城鄉(xiāng)“教育聯(lián)盟”促進農(nóng)村教師隊伍建設(shè)

馬軍

[摘 要] 隨著農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，農(nóng)村進城務(wù)工人員隊伍不斷壯大，農(nóng)村學校生源銳減，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，課堂教學質(zhì)量不高，教育失去了固有的精氣神。充實農(nóng)村學校師資力量，提高農(nóng)村學校教師隊伍素質(zhì)，已成為農(nóng)村教育發(fā)展亟待破解的難題。因此，為了深化基礎(chǔ)教育改革，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，有效推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的教育管理模式也就應(yīng)運而生。它是解決農(nóng)村師資力量薄弱問題的重大舉措，從而發(fā)揮各校師資的專業(yè)特長，實現(xiàn)“校際聯(lián)動、結(jié)對互助、優(yōu)勢互補，資源共享”的辦學模式，有效破解了城鄉(xiāng)教育的差距。

[關(guān)鍵詞] 教育聯(lián)盟；促進；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展

一、對城鄉(xiāng)“教育聯(lián)盟”的定位

城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟是以城市為中心選擇一所或幾所實驗學校為龍頭，與市域或縣域范圍的幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校結(jié)成聯(lián)盟學校，在教育教學管理、教研教改、學生的養(yǎng)成教育、校園文化建設(shè)、教師崗位練兵、后勤保障等方面開展校際合作與交流互動，通過“強校帶弱?！钡男问剑瑢嵭幸惑w化管理，達到相互促進、協(xié)同發(fā)展的教育管理模式。可以促進農(nóng)村教師業(yè)務(wù)水平和教學技能的提升，提高農(nóng)村學校的辦學水平，豐富農(nóng)村學校的育人內(nèi)涵，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、對農(nóng)村學校教師隊伍的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著黨和政府對農(nóng)村教育投入的不斷加大，農(nóng)村學校的硬件設(shè)施不斷改善，學校面貌日新月異。但是，與之不相適應(yīng)的是，隨著進城務(wù)工隊伍的不斷壯大，農(nóng)村學校的生源銳減，多數(shù)學校辦學不規(guī)范，教師隊伍發(fā)展整體上存在以下幾個方面的問題：

1.部分教師潛心育人的守心不強。大多數(shù)農(nóng)村學校地域偏遠、交通不便、條件艱苦，一些新分配教師，習慣了城市的生活，不能盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，生活的質(zhì)量不高，耐不住寂寞靜不下心，萎靡不振，有走心無守心，心思投入不到教育教學上。

2.部分教師知識結(jié)構(gòu)不合理。目前，農(nóng)村教師隊伍中仍有一部分民辦轉(zhuǎn)正的教師，這些教師雖然通過在職進修學習，取得了國家承認的學歷，但實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高。部分老教師心態(tài)安逸、教育觀念比較滯后、知識陳舊老化，對新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解，不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要；部分教師安于現(xiàn)狀不學習，教學方法落后，創(chuàng)新精神不強，實踐水平差。

3.部分學校教師的學科結(jié)構(gòu)不合理。近年來城鎮(zhèn)化的教師流動，導致農(nóng)村部分學校的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師的專業(yè)技能差，師資力量日趨薄弱。一是音美教師緊缺，非專業(yè)替崗教師普遍存在，藝術(shù)活動無法開展，學生的興趣特長得不到培養(yǎng)，枯燥的教學壓制了學生的全面發(fā)展，教學質(zhì)量逐年下滑，城鄉(xiāng)差距在不斷加大。二是英語專業(yè)教師少，非專業(yè)英語替崗教師的基本功差，口語不流暢，教法呆板，小學英語教學的欠賬多，英語基礎(chǔ)差，為學生初中英語的學習造成了困難。

4.部分教師的課改意識不強。長期以來，由于農(nóng)村學校地域偏僻，信息相對閉塞，交通不便等原因，部分教師的教育觀念陳舊，故步自封，墨守成規(guī)，傳統(tǒng)的教學方式――注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練已成常態(tài)的教法，這些問題已成為當前農(nóng)村課堂教學的瓶頸，制約了農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提升與辦學內(nèi)涵的拓展。

三、“教育聯(lián)盟”破解當前農(nóng)村師資的有效對策

1.師資交流，提高農(nóng)村教師的技能水平

城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟學校要針對雙方需求，互派骨干教師或管理人員到對方學校進行交流。城區(qū)學校要派出具有管理經(jīng)驗的中層管理人員或骨干教師定期到農(nóng)村學校指導工作，將先進的教育理念帶到農(nóng)村學校，幫助農(nóng)村學校制訂規(guī)劃方案，修訂完善管理制度，指導課堂教學，盡可能地帶動農(nóng)村學校組織實施素質(zhì)教育。農(nóng)村學校也要定期派出骨干力量到城區(qū)學校進行有針對性的掛職鍛煉，不斷提高自身專業(yè)水平與業(yè)務(wù)技能。

2.科研互動，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，離不開教科研的引領(lǐng)。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學對教師素質(zhì)的要求越來越高。農(nóng)村學校傳統(tǒng)的教研模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求。實施“校級聯(lián)動、科研互動”聯(lián)盟發(fā)展將是帶動農(nóng)村教師實施崗位練兵，提高專業(yè)素養(yǎng)的有效舉措。

（1）開展“草根式”專題研討。城區(qū)聯(lián)盟學校要定期組織骨干力量，深入農(nóng)村聯(lián)盟學校全面掌握了解農(nóng)村學校教師的內(nèi)在需求，梳理農(nóng)村教師在日常教學中存在的問題與困惑。從備課、上課、作業(yè)輔導等環(huán)節(jié)入手展開研討交流，帶領(lǐng)農(nóng)村教師以研究者的眼光反思、分析自己在教育實踐中遇到的困惑和問題，在“草根式”的研討交流中，破解農(nóng)村教師的教學困惑，完善農(nóng)村教師的教法，提高教書育人的水平。

（2）開展有針對性的業(yè)務(wù)技能培訓。城鄉(xiāng)聯(lián)盟學校要發(fā)揮優(yōu)秀教師、中層骨干的力量、學科帶頭人的作用，定期組織聯(lián)盟片區(qū)內(nèi)的業(yè)務(wù)技能培訓，通過學科研討、師徒結(jié)對等方式，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的教學水平。

（3）開展“同課異構(gòu)”課堂教學展示活動。城鄉(xiāng)聯(lián)盟學校要選配學科骨干教師，組織開展片區(qū)內(nèi)的“同課異構(gòu)”課堂教學展示活動。在“同課異構(gòu)”的課堂教學活動中，通過聽、評課及時對課堂教學中存在的問題進行分析和研究，肯定教師的成功之處，指出教師的不足，引導教師之間取長補短，優(yōu)勢互補，促進片區(qū)內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.資源共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化發(fā)展，許多農(nóng)村學校逐步萎縮，城鄉(xiāng)教育差距已成為不容忽視的現(xiàn)實問題。而城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟的實施，激活了農(nóng)村學校的生機和活力。通過城鄉(xiāng)聯(lián)盟學校的交流互動，促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高了農(nóng)村學校的教學質(zhì)量，實現(xiàn)了資源共享，推動了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

（1）實施教學資源網(wǎng)絡(luò)共享。在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，聯(lián)盟學校要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對教學案例、教案課件、音像資料等優(yōu)質(zhì)資源實施網(wǎng)絡(luò)共享，積極構(gòu)建聯(lián)盟片區(qū)內(nèi)教育資源的合作共享機制。通過教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享，為城鄉(xiāng)教師搭建相互交流與借鑒學習的平臺。

（2）組織開展陽光課堂網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟活動。陽光課堂網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟活動是一種以網(wǎng)絡(luò)為平臺開展線上教學交流與線下觀摩學習的教研活動新方式。聯(lián)盟學校通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空，組織農(nóng)村學校線下接收音樂、美術(shù)等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，有效解決農(nóng)村學校的弱勢學科與音體美等緊缺專業(yè)教學的短板問題，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源的共享，促進農(nóng)村教育的穩(wěn)健發(fā)展。

總之，城鄉(xiāng)教育聯(lián)盟不僅為農(nóng)村學校教師搭建了學習、交流與專業(yè)發(fā)展的平臺，也為城市學校與農(nóng)村學校、強校與弱校之間創(chuàng)建了一個相互交流，取長補短，資源共享的載體，有效促進了城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉芳.教師專業(yè)發(fā)展之策略[J].教育探索，2003（9）.

[2]鐘啟泉.“教師專業(yè)化”的誤區(qū)及其批判[J].教育發(fā)展研究，2003（4）.

（作者單位：甘肅定西市通渭縣文廟街小學）

（責任編輯：朱福昌）