厘清目標，有的放矢教寫字

趙春芳 范明明

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《新課標》”）要求“語文課用于寫字指導環節不少于10分鐘，要做到天天練”。如何讓每天“10分鐘”扎實有效？文章從理清目標入手，提出“有的放矢教寫字”的策略。即構建書寫算式，解析總體目標；創編寫字歌謠，厘清學段目標；固化訓練程序，細化課時目標。

關鍵詞：書寫算式；寫字歌謠；訓練程序

《新課標》明確指出，認真寫好漢字是語文教學的基本要求，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、二、三學段，教師要在每天的語文課中安排10分鐘，指導學生隨堂練習，做到天天練。毫無疑問，提高學生的書寫能力的主渠道是語文課堂。

遺憾的是，學生的書寫能力并沒有因新課程改革的推進而得到明顯提高。問題根源何在？結合湖南省臨澧縣語文教師素養大賽《磁浮列車》第一課時教學為例，課的最后5分鐘，執教者設計了如下流程：學生讀準字音；學生觀察，教師范寫，你認為這些字在書寫的時候要注意什么？請把你的發現告訴大家；學生練寫，教師個別指導；最后，書寫評價。

上述案例，寫字教學安排在課的最后一個環節。此環節教學花費的教學時間在5分鐘內。除去講解時間，學生用于書寫的時間大約在2分鐘內。最終，該堂課以最高分勝出。但筆者認為，該課在寫字教學環節上，至少存在如下“硬傷”：其一，教學時間太短。筆者做過時間記錄，寫字教學全過程區區不過五分鐘，要在五分鐘內教學生寫好那些該寫好的字，恐怕是再高明的書法大師也“望字興嘆”。其二，方法指導不力。聆聽執教者的寫字指導，總有一種“心癢情急，老撓不著”的感覺。不難看出，這是教者沒有像鉆研教材那樣鉆研漢字的結字規律、筆畫偏旁的位置大小，自己心中沒底，不能敏銳發現學生的書寫缺陷，教學時只能草草收場了事。其三，師生實踐太少，五分鐘不到的寫字時間，要完成指點、評價等環節，留給學生寫的時間就少之又少了。即便教育者有錦心繡口，也即便手段先進，光說不練終歸是個假把式。

如何讓每天“10分鐘”扎實有效？筆者認為，有的放矢地教，學生書寫水平才有看得見的進步。厘清寫字教學目標，是每個語文教師的必修課，本文從“總體、學段、課時”三個層面解讀。

一、構建書寫算式，解析總體目標

《新課標》指出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！边@一高度凝練的目標闡述，若不做具體的內涵解析，教師就會無所適從，很難為寫字教學目標提供具體的信息參考。筆者認為，寫字教學總體目標包含兩個核心要素：一是書寫習慣良好，二是書寫技能扎實。為了讓總體目標的解讀更“接地氣”，筆者編擬了“三個算式”：

工整≠規范。工整就是一筆一畫書寫，規范就是筆順正確、偏旁美觀、結構平穩。兩者之間并不等同。我們做過調查，一個班級，堅持書寫工整的學生在60%左右，但符合規范書寫要求的很少。如“口”字旁，很多學生習慣一筆一畫寫成“□”，這個“口”字旁就不是規范寫法，應當及時糾正。然而，現實情形并非如此，只要學生堅持一筆一畫書寫，即便寫成了“□”，教師一般不予追究。顯然，這是誤將“工整”當成“規范”。

規范的偏旁+平穩的結構=漂亮的書寫。一是偏旁規范問題。橫平豎直是書寫漢字的基本要求，但漢字的結構規律遠非如此：常用偏旁里，80%以上是筆畫拐彎的偏旁，或者多種筆畫組合的偏旁，這兩種情形就是學生的書寫難點，同時也是教學難點。筆者做過統計，凡是有拐彎的、筆畫組合多的偏旁，學生書寫普遍會走樣變形。二是結構平穩問題。寫字指導最難的就是幫助學生分析漢字結構。成百上千的生字結構看得教師眼花繚亂、無所適從。其實，漢字結構規律有章可循。如左右結構，左右結構的漢字占了漢字的“半壁江山”，構字規律是：左右偏旁搭配總有大小高矮之別，左右結構最忌寫成“雙胞胎”（左右同樣大小，同樣高矮）。

持久練習+科學指導=有效提高。方法一旦科學了，再加上持久的練習，學生的書寫水平一定會得到循序漸進的提高。如何理解這個“算式”？我編了一首《寫字歌》：“一讀二寫三再比，一日一練更給力。課內課外兩結合，日積月累出奇跡?！?/p>

配合每周一節的寫字課，我們響亮地提出一個“硬性規定”——“一日一練”。要求每節語文課騰出10分鐘時間用于指導寫字，教師嚴格按照步驟指導教學，每次5字，每字5遍；學生配備“一日一練”專用本；大隊部一月組織評選一次“寫字之星”。在強硬的管理措施的護航下，學生“動筆就不茍，逢字必規范”的良好書寫習慣形成了，書寫技能有效提高了。

二、創編寫字歌謠，厘清學段目標

年段不同，對學生的書寫要求不同，教學側重點也應有所不同。

低年級段：低年級段是寫字教學的“啟蒙期”?！缎抡n標》要求：“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣?！边@個目標仍然顯得粗糙模糊，仍然無法為寫字教學提供實踐參考。目標如果不能細化到每個學期，會極大制約第二、三學段的教學，甚至會摧毀小學三個學段的寫字教學系統。

一年級第一學一期，主要目標是訓練學生“雙姿”。為便于師生理解，吟唱童謠是個好辦法。譬如對“執筆姿勢”的提醒：執筆也得講要點，三指執筆記心間；拇指食指捏筆桿，中指頂著筆下端；四指五指下面墊，筆桿斜靠虎口邊；正確姿勢時時講，錯姿糾正難上難。

一年二期、二年一期，是訓練偏旁規范書寫的黃金期，這一階段，新偏旁的教學呈“爆發式”增長。以語文S版教材為例，這兩個學期的新偏旁分別為45、34個，占了常用偏旁的“半壁江山”，此學段寫字教學的火力點就要緊扣偏旁的規范書寫訓練，要做到偏旁書寫指導與生字學習同步。若此學段教學的目標發生偏離，學生的“雙姿”多半“千姿百態”，偏旁書寫肯定歪歪扭扭。

《新課標》對中年級段要求：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！贝藢W段是小學寫字教學的“銜接期”，既要鞏固“雙姿”、學習新偏旁的規范書寫，又要領會“結構規律”。尤其要把握漢字的結構規律，這是讓多數一線教師無從下手的教學軟肋。筆者隨機跟蹤過多堂寫字指導課，總感覺執教者的寫字指導有點“語焉不詳”。這是因為教者沒有像鉆研文本那樣鉆研漢字的結字規律、筆畫偏旁的位置大小，自己心中沒底，因此不能敏銳發現學生的書寫缺陷，教學時只能草草收場了事。有長期臨帖經歷的書寫行家都知道，只有準確把握了漢字的結構，寫出的字才能規范端莊。為便于操作，筆者結合傳統書法的“結字法”，編創了“結構技巧”童謠：漢字結構有技巧，左右高矮有大小；上緊下松把握好，方框書寫宜小巧；小筆快、大筆慢，點如瓜子捺如掃。

《新課標》對高年級段提出要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”進入此學段，學生的書寫習慣基本定型，教學要側重于書寫速度，分析漢字結構特點、行款布局上。為了讓教學目標更顯形，同樣可以讓童謠引領“行款布局”：田字格，我會看，橫中線，豎中線。上下左右像塊田，下留地，上留天；左右寬窄差不遠，字寫中間要舒展。

參照《新課標》的寫字要求，移植圍棋的“九級段位制”，將學生的鉛筆字、鋼筆字分為九段，制訂了《寫字九級段位評定標準》：

二段：“兩姿”正確，紙面整潔。

三段：橫平豎直，字在田字格或方格中大小適宜。

四段：點、橫、豎、撇、捺、折、鉤寫法正確。

五段：獨體、左右、上下結構安排合理，書寫規范。

六段：包圍結構特殊筆畫的字安排合理，書寫規范。

七段：橫線格中字距基本統一，單字結構合理，書寫規范。

八段：通篇字體統一、筆畫呼應，字距、行距合理，書寫規范。

九段：整幅書寫規范、生動、有趣味、富藝術性。

根據段位評比的標準，我們定期對學生的寫字技能技巧和寫字水平進行評估。學校為每個班級制作了“一日一練展示臺”，展板上貼上每位學生的作品，每周二集中展出，每次展出，都有寫字領導小組的教師進行批閱，并及時反饋到每個學生。根據每期展出的分數，學期結束評出“寫字教學優勝班”。

三、固化訓練程序，細化課時目標

每天的十分鐘寫字指導，對于指導什么字、重點突破什么、教師要心中有數，這就是十分鐘寫字的課時目標，也是寫字教學目標的最終落腳點。究竟該如何定位一堂課的寫字教學目標？建立“寫字助學導教系統”是關鍵，即用清晰的“年段目標”觀照每篇課文的“會寫字”。譬如課文《難忘的八個字 》（三年級），本課要求“會寫字”有14個，借助“助學導教系統”，該課教學目標即可定位：①注意糾正“雙姿”；②把握左右結構“齡、斜、驗、挺、鞋、稍”的偏旁高矮大??；③注意寫出上下結構“唇、惡、烈”上緊下松的特點；④復習鞏固復雜偏旁“辶”的寫法。

寫字教學時量有限，環節必須嚴謹簡潔。筆者嘗試提煉出“寫字教學三步法”，即“一讀二寫三再比”?！白x”即讓學生分析字的結構，把握字的點畫位置，從而把握漢字結構規律，“讀”字是寫好字的前提?！皩憽敝饕柧殞W生腦、眼、手三者的協調性。一般情況下，學生分析字形，再經過一定量的書寫練習后，書寫水平會有所提高。盡管如此，學生的習字一時還是很難與例字保持形似。所以，萬不可忽視第三步“比”，即讓學生比較分析，找出習字與例字的差異，如筆畫長短是否合適，偏旁大小、高矮是否相宜，結構安排是否合理等，最后再進行第二輪練習。

“程序”出臺之前，只要是聽課，低年級的語文課堂總是非議多多，一節課下來，“會認字”學生認不準，“會寫字”學生寫不了。遇到教學比武，盡管執教者使出“渾身解數”，也是屢戰屢敗?！耙蜃质┙蹋綄憽蹦Ｊ匠雠_后，情況發生了“大轉彎”：有模式做先導，教師備課心里有底了，逐漸擺脫了教參依賴癥；教學中，認為一節課完成不了的識字教學任務，現在可以輕輕松松完成。更重要的是，教師可以騰出充裕時間落實寫字教學，同時，利用模式提供的寫字教學策略，大大提高了寫字教學效率。在學校舉行的教學比武中，低年級教師張建麗、曾衛紅執教的識字教學課雙雙奪得一等獎。她們手捧獲獎證書感慨道：“沒有這個模式，我不可能獲得一等獎！”

參考文獻：

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