幼兒學習適應能力發展現狀及培養途徑

劉潤芝

摘 要：幼小銜接是兒童生命成長軌跡中的一個重要中轉站，在此階段，幼兒要經歷新環境中各種人、事、物的改變，于是產生了各種不適應反應。為了有效緩解或預防幼兒入小學后某些不適應癥狀，湖南省衡山縣機關幼兒園特開展“幼小銜接中幼兒學習適應能力的培養研究”，以培養幼兒良好的閱讀、傾聽、守時習慣為主，通過游戲、區域活動、主題活動、節慶活動等形式提高幼兒學習興趣，讓幼兒習得良好的學習品質，幫助幼兒快速適應小學學習生活。同時，注重與家長、小學、社區、姊妹園的銜接配合，改變傳統落后的教育觀，統一思想，逐步克服幼兒教育“小學化”現象，遵循兒童身心發展規律，科學施教，并為其一生的健康成長奠定良好基礎。

關鍵詞：幼兒學習適應能力；發展現狀；培養途徑

一、研究背景

1.問題的提出

幼兒學習適應能力是指幼兒入小學后適應小學學習的能力，主要包括學習興趣、學習習慣、注意力和思維能力等因素。幼兒入小學初期，有家長和小學教師反映往往出現種種不適應癥狀，具體表現為：一到上學就焦慮不安，甚至找借口逃學；注意力不集中，上課坐不住；做事拖沓，粗心大意；不能安靜傾聽；合作意識不強；不能按時完成老師交給的任務。于是有不少幼兒園為了迎合家長的意愿，不顧幼兒身心發展規律，提前把小學低年級的教學內容列入幼兒園課程教學，以此緩解幼兒的不適應癥狀，造成幼兒教育“小學化”。雖然這一問題一直被教育部門和教育工作者所關注，但總是沒有得到很好的解決。2010年12月，國務院頒發了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，繼而出臺學前教育“國十條”。湖南省在《湖南省發展學前教育三年行動計劃》中指出：遵循兒童身心發展特點和教育規律，樹立正確的教育觀，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向。十三屆全國人大一次會議上教育部長陳寶生在答記者問中再次強調：“應當明確幼兒園的基本教學模式是游戲模式，不是教學模式。要綜合治理小學化傾向。”

怎樣讓幼兒獲得健康、全面、可持續的發展？怎樣幫助幼兒順利過渡到小學？近幾年來，湖南省衡山縣機關幼兒園（以下簡稱“我園”）做了大量的探討研究，逐步形成了園本課程體系和理論體系。多年以來，我園著重從幼兒的學習興趣、學習習慣、學習品質幾方面著手培養，以解決兒童入學后可能出現的種種問題，取得了一定的成效。

2.發展現狀

據原國家教委的幼小銜接研究表明：60%的兒童入學后存在學習適應性嚴重不足的問題。針對這一問題，上海名師朱毓琴提出：以非智力因素為教育內容的幼小銜接才是幼小銜接中主導的教育重點。北京師范大學錢志亮教授針對“幼小銜接”問題也作了深入系統的研究，并發表了大量學術論文，如《入學早知道》《幼兒園小學化對孩子的危害到底有多大》等。

從2014年開始，我園一直在開展幼小銜接中幼兒學習適應能力的培養研究。2015年3月，我園就幼小銜接的系列問題向中大班家長進行前期問卷調查，我們發放273份問卷，回收257份問卷，回收率94.1%。調查顯示：每班約有19%的家長提出了自己的建議，第一選項中有92%的家長向孩子提過上小學的事情；第二選項有80%的家長認為孩子對小學的態度是向往的；第三選項中80%大班家長認為孩子書寫姿勢正確，中班則為60%左右；第四選項中72%的家長希望孩子得到學習興趣和習慣的培養；第五選項有63.2%家長認為孩子有時能主動完成任務；第六選項有55%的家長認為孩子要加強“自我保護意識”和“誠實守信”的培養；第七選項有57%的家長最擔心孩子不能適應小學老師的教育方法，45.2%的家長擔心孩子跟不上小學的學習節奏；第八選項中只有20%的家長反映孩子會合理安排時間。

二、培養途徑

（1）幼小銜接家長問卷調查。2015年3月我園對中、大班家長進行了問卷調查，了解中、大班幼兒幼小銜接發展狀況和家長心態及教育觀念。

（2）課題研究座談會。2015年4月根據家長問卷調查情況，召開課題研究座談會，邀請小學一年級教師代表一起研討，相互了解兩個階段的教育方法，了解幼兒入小學后有哪些不適應癥狀。

（3）家長開放日活動。2015年4月底，幼兒園分班舉行家長開放日活動，先讓家長實地接觸幼兒園的教育模式，觀摩早操、戶外游戲、集體教學活動；接著分班召開家長會，請幼兒家長代表介紹育兒經驗，小學教師介紹幼兒入小學應該做好哪些方面的準備，幼兒園各班班主任總結匯報幼兒在園的典型表現，提出需要家長配合的工作。

（4）2015年5月，課題主持人制訂課題研究計劃，給課題組成員具體分工，明確各自負責研究的模塊任務，并分模塊制訂研究方案，具體分為傾聽、閱讀、守時習慣的培養，合作、任務意識的培養和焦慮情緒的調適六個模塊。六位主要研究成員每期根據本班幼兒發展現狀制訂相應的實施方案，定期反思調整教育措施，期末總結經驗并向家長交流推廣。

（5）2015年5月邀請湖南省幼兒教育專家周叢笑老師來園進行專題講座，幫助家長走出幼兒教育誤區，樹立科學的兒童教育觀。

（6）兒童個案追蹤調查。2015年10月—11月，課題組成員分別對城西、城南兩所小學一年級100余名新生采取隨機抽樣形式進行了個案追蹤調查，研究分析幼兒入小學后存在的主要問題，調整制訂下階段幼兒園教育教學的實施方案。

（7）多途徑培養幼兒學習適應能力。①游戲：游戲是幼兒學習的主要手段。因此，我們在課題實施的六大模塊中，多是利用游戲來達到教育目的，比如傾聽小游戲“傳聲筒”、合作游戲“舞龍”和“兩人三足”、情緒調控音樂游戲“三條魚”等。②區域活動：各年齡班根據自身特點，因勢利導創設不同的區域，幼兒每天下午根據自己的意愿參與區域活動。大班幼兒的民間體育游戲館跳房子、跳繩、舞龍開展得有聲有色，中班幼兒的米奇燒烤屋、米奇創意令人流連忘返，小班幼兒的小豬佩奇生活體驗館溫馨有愛。③主題活動：大班開展主題活動月“我要上小學了”，利用語言、社會活動“小阿力上學”“我知道的小學”幫助幼兒克服入學焦慮情緒，產生對小學的向往之情；通過科學、社會活動“一分鐘有多長”“課間十分鐘”培養幼兒按時完成任務、做事不拖拉的習慣；通過藝術活動“畢業歌”“畢業照”增進同伴和師幼間的情誼，期待成為一名小學生。④體智能教育：我園聘請男教師來園擔任各班體智能課程教學，讓幼兒感受陽剛之氣，適應不同性別老師教育模式，并在體智能活動中增強體質、發展身體動作、建構規則意識。⑤節慶活動：節慶活動有其獨特的教育價值。我們利用母親節、父親節、教師節、重陽節培養幼兒學會感恩、關心尊重長輩的情感；每逢清明節、國慶節加強對幼兒愛國教育；慶“六一”大型親子游戲活動培養幼兒團結合作與不怕困難的意志品質；每屆大班畢業舉行隆重的慶典，讓幼兒獲得儀式感；等等。在各種節慶活動中，幼兒學會做人、做事，社會交際能力慢慢提高。⑥家園共育：在家長問卷調查中發現，90%以上的家長偏重于讓幼兒在幼兒園學知識、技能，忽視游戲和生活活動的價值。為此，我們通過專題講座、家園聯系欄、微信平臺等渠道幫助家長改變傳統觀念，逐步樹立科學的育兒觀。2017年6月，我園舉辦課題經驗交流會，邀請中、大班家長參與，分別從閱讀、傾聽、守時習慣和任務、合作意識的培養及焦慮情緒的調適六個方面向家長介紹科學育兒方法。2018年4月開始，我們利用微信小程序，在全園范圍內開展親子閱讀打卡活動，激發幼兒閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，后臺數據顯示，家庭親子閱讀參與率為73.7%。

（8）幼兒行為觀察記錄與分析。2016年3月開始在全園進行幼兒行為觀察記錄，各班教師細心觀察本班幼兒日常行為表現，根據現象分析原因，找出解決問題的方法，既使幼兒得到了科學發展，又為課題研究提供了最原始的依據。

（9）分模塊問卷調查分析。2016年元月，我園對大班進行了傾聽習慣的問卷調查。2016年5月，我園分別在中、大班進行了閱讀習慣、合作意識、任務意識、守時習慣幾方面的問卷調查，分別找出幼兒在這些方面發展的優、缺點，及時調整教育策略，以促幼兒學習適應能力的提高。

（10）幼兒園、家庭、小學三位一體教育機制形成。2016年6月，我園舉行了幼兒園、家庭、小學三位一體研究會，有小學教師代表、一年級新生家長代表、大班家長以及幼兒園中、大班老師參加此次會議。由特邀嘉賓、園長、教導主任、小學教師代表、課題組成員組成智囊團，對家長提出的一個個問題進行解答。家長們提出的主要問題，一是孩子的早餐問題，二是幼兒園該不該教拼音、漢字書寫、10以上加減運算。通過這次三位一體研討會，家長深受啟發，明白了幼兒園教育質量的好壞不是以學拼音、寫漢字、做加減題的多少來衡量的道理。

（11）大班幼兒“我要上小學了”主題活動。每年6月，大班以“我要上小學了”為主題，從自理能力提升、學習習慣和興趣的養成多方面進行系統教育。6月底，組織大班幼兒參觀小學，讓幼兒熟悉小學的環境，了解小學課堂教學模式等，以幫助幼兒順利過渡到小學學習。7月，大班舉行畢業慶典，進一步激發幼兒對小學的向往之情。

通過以上途徑的培養，我園幼兒的學習適應能力明顯提高。在課題研究后期對小學教師問卷調查中，小學教師普遍認為：我園85%以上幼兒思維活躍，口語表達能力、人際交往能力、創新能力較強，有好的衛生習慣，入小學后適應能力很強。2018年4月，我園召開題為“別讓小學化褻瀆孩子的童年”的家長會，課題主持人就幼小銜接的幾個熱點話題現場對100多名家長進行調查，結果顯示：76%的家長認為我園教育質量好，86%的家長認為我園教育模式好，90%的家長教育觀念已與幼兒園同步。

三、后續研究設想

在課題研究與實施過程中，我們發現：一方面，加強幼兒園教育、家庭教育、小學教育的有機結合是克服幼小銜接中幼兒教育小學化的關鍵，后階段三方還需從教育觀念上密切溝通，從教育方式上銜接協作；另一方面，構建教育行政部門宏觀指導和管理學前教育，完善督導制度和監督問責制度，建立督導檢查結果公示制度和限期整改制度是課題實施的法令法規保障，課題經驗的推廣需要其保駕護航。當各階段教師具備正確的兒童觀、所有家長持有科學的育兒觀、整個民族懷抱長遠的發展觀時，幼兒教育“小學化”現象才會徹底得到根治，幼兒才有美好未來，中華民族偉大復興的中國夢才有望實現。

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