故事教學法在幼教課堂中的巧妙運用

周川嶺

摘 要：幼兒的年齡尚小，在幼兒教育中，故事教學法不失為一種好方法。故事教學法不僅可以充分挖掘幼兒探索知識的興趣，使他們的想象力和創造力得到淋漓盡致的發揮，也可以將他們學習知識的積極性最大限度地調動起來。教師在幼兒活動過程中，適時恰當地運用故事教學法，能讓每個幼兒在輕松愉悅的氛圍中健康成長。

關鍵詞：幼兒教育；課堂教學；故事教學法

我國學前教育家陳鶴琴曾說：“沒有一個兒童不喜歡看故事、聽故事和講故事的。”幼兒呈現喜歡故事的心理表現絕非偶然，而是因為幼兒還處于身體和心智發育初級階段的特點，決定了玩游戲、講故事才是幼兒教育中最主要的教學手段。教師在幼兒活動過程中，一定要學會運用故事教學法，通過講故事、聽故事、寫故事、表演故事等多種形式，使課堂更加引人入勝，調動幼兒的學習熱情。

一、故事教學法的內涵概述

故事教學法指在活動過程中以故事為主要的教學素材，通過講故事、分析故事等手段完成既定教學目標，屬于一種比較具體的應用教學方法。根據我國學前教育學家和心理學家的研究結果顯示，故事教學法能夠幫助幼兒提升語言表達能力，如掌握基礎詞匯、語法以及運用用簡單句型等，是幼兒啟蒙教育階段重要的教學方法之一。

二、故事教學法的應用方式

1.模擬故事情節中的環境

教師在講故事的時候，要善于利用多媒體工具，在講故事的過程中配合圖像和聲音，讓故事變得更加生動形象。因為幼兒的心智發育還不夠成熟，直觀的圖像表現更容易吸引他們的注意力，也更方便他們理解故事的內容。筆者在實際活動過程中，常常會在講故事的時候加入擬聲詞，模擬動物的叫聲或是環境中的聲音，如老鼠的“吱吱吱”或是下雨時的“嘩啦啦”等。在講故事的時候配合擬聲詞和圖像，幼兒很快能理解故事的內容，也更容易融入故事情節中。

例如，在講故事《金色的房子》時，筆者在課前準備階段利用電腦制作PPT，將故事中漂亮的金色房子、小狗、小姑娘等場景形象繪制到PPT中。實際課堂活動過程中，講到小女孩和小狗之間的對話“小姑娘你早，你那金色的房子真好！紅的墻、綠的窗，金色的屋頂亮堂堂！”時，筆者在小狗的臺詞“小姑娘你早”前，加入了“汪汪”，運用擬聲詞的方式更直觀地表現人物的形象特點。同時配上小姑娘和小狗站在金色房子前的圖像，整個故事情節一下就變得鮮活了起來，小朋友仿佛置身于真實的故事環境之中，建立起語言和圖像之間的直接聯系，對于故事情節的記憶和理解也更為容易。在講述故事之后，筆者請小朋友們發揮自己的想象力，畫出自己想象中的漂亮房子，并不一定要按照故事或是教師所描述的形象進行繪畫。這個小活動受到了幼兒們的喜歡，他們發揮天馬行空的想象力畫出了各式各樣的城堡、飛在天上的房子等。

2.讓兒童參與到故事情節中

對于幼兒來說，他們很難正確區分想象和真實的世界之間的分界線，教師可以利用這一特點，讓他們融入故事情節中，充分發揮自己的想象力去體會故事的發展。在故事角色扮演過程中，他們主動地學習故事中的對話，親歷故事人物的遭遇，注意力完全集中在游戲過程中。因此比起傳統講述故事的方法，絕大多數參與角色扮演游戲的幼兒都能在課后復述故事的內容，很少出現順序顛倒的情況。

角色扮演活動過程是教師和幼兒共同參與、創造的過程，教師在游戲過程中要起到引導的作用，幫助幼兒將文字表述轉變成行動，補足故事中沒有表現的情節和描述不夠清晰的內容。但是教師必須注意發揮幼兒的主觀創造意愿，以引導為主，直接干涉為輔，讓幼兒自行發揮想象力。如《小蝌蚪找媽媽》的故事中，小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、大烏龜等角色的游動方法文中沒有具體的描寫，有一些小朋友也沒有見過這些水中生物。教師可以利用多媒體播放動畫展示各種動物的游泳方式，給幼兒留下部分水中動物游泳方式的印象，在此基礎上由他們自由發揮創造動物的游泳姿勢。在這個過程中教師還可以提示幼兒們：小蝌蚪在尋找媽媽的時候是什么樣的心情？在找到媽媽的時候又是什么心情？讓幼兒在角色扮演過程學會融入情感，培養他們感受情感、表達情感的能力。

3. 故事中融入自然科學教育

故事教學法的根本目的還是對幼兒進行教育。為了更好地完成這個目標，教師需要對活動過程中使用的故事主題、內容、情節進行仔細的研究，判斷故事是否符合教學目的，在活動過程中能否激發幼兒的學習興趣，給他們留下更深刻的印象。例如，在常青樹和落葉樹相關科學知識學習的過程中，如果只是簡單地講相關的知識，幼兒很快就會覺得厭倦，注意力開始分散，很難達成教學目標。教師這時候應該將知識點融入故事中，讓傳統的單向教學變為師生積極交流的雙向環節，幫助幼兒主動學習，理解有關知識，形成教師和幼兒之間更親密的關系。

筆者在活動過程中首先收集好常青樹和落葉樹的樹葉，作為活動過程中的對照材料，并且準備好一個趣味小故事，大致的內容如下：“秋天到了，大樹叔叔的樹葉都被秋風吹走了，它非常擔心樹葉們的安全，你們能幫幫它嗎？”筆者模仿大樹叔叔的語氣向小朋友們講述這個故事，然后帶領他們到幼兒園中尋找落葉。幼兒們將搜集到的落葉和筆者事先準備的樹葉進行對比，很快就會發現落葉分為兩種不同的類型：一種落葉已經變黃干枯，輕輕一捏就會變成碎片；另一種樹葉很新鮮，還是綠油油的。通過這樣對比，小朋友很快就能意識到這兩種樹葉的不同特征，在體驗故事過程中掌握了常青樹和落葉樹之間的主要區別。

4.故事中融入思想道德教育

幼兒故事中一般蘊含著一些比較簡單的哲理和思想教育內容，而且比起空洞的說教，講故事形式更容易讓幼兒接受思想道德教育。例如，《蘿卜回來了》的故事教育幼兒和他人相處要互相幫助、互相關心、團結友愛；《大公雞和漏嘴巴》的故事告訴幼兒要愛惜糧食，吃飯的時候要認真，不能浪費一粒米；《蟋蟀和螞蟻》的寓言則闡釋了勤勞努力的重要性。教師需要多多搜集類似的寓言故事講給幼兒聽，耳濡目染之下小朋友的故事理解能力和思想道德修養就會慢慢地養成。

比起其他的故事形式，寓言類故事對幼兒理解能力的要求更高，寓言中蘊含的哲理對于他們來說可能不太好理解，他們雖然表面上看都能記住教師的教訓，但是在實際遭遇類似情況時，往往會忘得一干二凈。因此在講述故事中，教師應該多采用情景教學的方式，讓幼兒扮演故事中的人物角色，設身處地感受寓言的情節，更容易讓他們真正接受并且理解其中蘊含的哲理。同時，教師在平時幼兒園生活中也要注意對幼兒的引導，例如在游戲活動過程中，教育幼兒學會與其他幼兒共享玩具，不要互相爭搶；在吃午飯的時候，要認真把飯菜吃完，尊重農民伯伯的勞動成果等。將故事中的哲理與實際生活聯系起來開展思想道德教育，能夠幫助幼兒加深對道德規范的記憶和理解，幫助其更快地形成道德行為準則。

三、故事教學法的應用技巧

1.選擇合適的故事加以整理

對于不同年齡層的教育對象，教師要根據對象的心智發育水平選擇合適的故事題材。一般來說，年齡越小的幼兒越喜歡簡單的故事和直白的劇情，比如帶有小動物、太陽公公、小星星之類的故事；而年齡稍大的幼兒因為理解能力的提高，已經不滿足于劇情太簡單、內容太短小的故事，他們更喜歡稍微復雜一點、情節更加跌宕起伏的故事。選擇合適的內容能夠讓幼兒學習興趣更濃厚，注意力更集中，也能達成幼兒教育的目的。

在實際活動過程中，教師應該在課前對故事內容進行整理。書本中某些故事對白較少，情節也很單調，如果教師在講述過程中也是照本宣科，就會讓故事顯得呆板無趣，幼兒也聽不下去。因此，教師在教學前，要先對故事的情節和對話內容加以補充，添加一些細節、描述性語言以及上文提到的擬聲詞等，對故事中的登場人物進行形象塑造，描述故事發生的環境，讓故事整體變得鮮活起來。教師可以借助多媒體工具，繪制簡單的動畫或是圖片，在講述故事的過程中配合情節發展播放，讓幼兒注意力更加集中，幫助他們理解故事的情節。

2.注意講述技巧

故事是否能吸引幼兒的注意，除了故事本身的情節，教師的講述技巧也起到了很關鍵的作用。例如，上文提及的在人物對話和場景描述中加入擬聲詞，模仿角色說話時要根據角色形象調整聲線等，都能更好地吸引幼兒融入故事情節中。講故事的技巧還不是很熟練的教師，最開始可以模仿其他教師的風格，學習他們的講述技巧，然后在實踐過程中慢慢摸索出屬于自己的講述方式。

另外，由于幼兒心智發育不成熟，他們的注意力保持不了太長的時間，這就要求教師在講述過程中時刻注意幼兒的狀態，在合適的時機重新吸引他們的注意力。例如，在講述一個比較長的故事時，教師不應該一口氣把故事全部講完，而是在中間部分和劇情轉折點暫時停下來，提出幾個簡單小問題讓幼兒回答，或賣個關子，重新吸引他們的注意。另外，筆者在開始講述故事和故事結束的部分會加入特殊標志，例如拍打小鼓、固定的配樂、PPT中的特殊頁面等，用來提示幼兒故事的開始或是結束，幫助他們調整自己的情緒。

另外，講述故事過程中也可以加入師生交流的環節，除教師直接講述故事，也可以采用教師講述故事的開頭，小朋友對故事續編；由教師指定主題，小朋友通過自行想象創造故事；隨著教師的講述，幾位小朋友表演故事情節等多種形式開展故事教學。

3.活動后反思及改進

故事教學法是一種非常傳統的幼兒教育方法，隨著時代的變化，以往教育學家研究總結的經驗、規律和模式可能不會完全符合當代幼兒的身體和心智發展情況。因此教師在活動結束后要及時總結情況，例如在什么時間段幼兒無法保持注意力集中，故事中什么情節幼兒不太能夠理解，以及課堂活動組織是否到位、兒童是否喜歡該活動等內容，及時做好記錄。這既方便后續教學方法的調整，取得更好的教學成果；又積累經驗，在面對同樣的教學內容時更熟練地開展教學。

四、結語

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒教育應該“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”而作為一種經久不衰的傳統教學方法，故事教學法可以充分調動幼兒學習知識、探索知識的積極性，還可以激發他們的創造力和想象力，促進幼兒情感體驗能力培養，在幼兒教育過程中也發揮了越來越重要的作用。

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