不速之“客”

文/方彩鳳 山東省濟南二機床集團有限公司幼兒園

不速之“客”

文/方彩鳳 山東省濟南二機床集團有限公司幼兒園

區(qū)域活動時間開始了，這是大五班小朋友最喜歡的游戲時間，孩子們忙著選區(qū)、入?yún)^(qū)、做記錄。建構(gòu)區(qū)的大地墊還沒展開之時，一只調(diào)皮的蛐蛐從墊子里順勢爬出。男孩們被這突如其來的蟲子所吸引，紛紛追著蛐蛐跑。蛐蛐呢，可能是因為美夢被打擾，所以“驚慌失措”地東逃西竄。

一個突發(fā)的意外狀況，充分吸引了幼兒的注意力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)：成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心。所以，今天的突發(fā)狀況，老師想悄悄地觀察：接下來孩子們會怎樣做？

一、蛐蛐出現(xiàn)

“這個蟲子是什么？”“就是，這是什么蟲子呀？”詢問聲此起彼伏。“這是蛐蛐。”揚揚興奮地回答。“蛐蛐？”孩子們都很疑惑。這會兒，蛐蛐由“驚慌失措”變得“囂張”起來，跑跑停停，停停看看，孩子們見狀誰也不敢輕易出手，繼續(xù)仔細(xì)觀察。“你們看，它頭上的觸角好長呀。”有的孩子像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，驚喜地叫道。“那你們仔細(xì)看看蛐蛐長什么樣呀？”王老師也被孩子們的聲音吸引過來。“老師，蛐蛐有兩根長長的觸角，就像孫悟空一樣，哈哈。”“蛐蛐的腿很有勁。”“蛐蛐是灰色的，它怎么還有尾巴呢？” ……這時，揚揚迅速轉(zhuǎn)身，到益智區(qū)的櫥柜里取來了放大鏡，在蛐蛐的上方比畫來比畫去。因為小蛐蛐跑的速度太快，放大鏡總是沒法定位。只見揚揚轉(zhuǎn)身又去尋找什么。過了一會兒，他另外一只手里又多了一個紙筒。正當(dāng)我們納悶之時，揚揚左手持紙筒，想罩住蛐蛐，右手的放大鏡隨時候場，旁邊的小伙伴也跟著看得津津有味。

部分幼兒沒有進行“正常”的區(qū)域活動，而是對蛐蛐充滿了濃厚的興趣。教師并沒有打斷孩子，而是從旁安靜地觀察，并且悄無聲息地加入進孩子們，以防蛐蛐跑遠(yuǎn)了。《指南》中強調(diào)：幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。作為教師，我們要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在觀察蛐蛐的過程中，很顯然，揚揚小朋友有一定的生活經(jīng)驗，正是因為有他在場，也引發(fā)了其他幼兒對蛐蛐的觀察與探索。另外，我們在區(qū)角中為幼兒投放的材料，充分發(fā)揮了一物多用的功能。當(dāng)孩子們沉浸在自己的游戲世界中，一切物品皆能游戲。這也折射出孩子通過觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而解決問題，無形中幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗。

二、蛐蛐暈眩

就在這時，“啪”的一聲，大家還沒反應(yīng)過來，蛐蛐已經(jīng)被濤濤給拍暈了。“為什么把蛐蛐打死呀？”有的孩子提出了質(zhì)疑，有的孩子明顯不高興了。“因為蛐蛐是害蟲呀。”濤濤理直氣壯地說。換個角度想想也對呀，“好了，現(xiàn)在大家可以近距離地看看蛐蛐了。”王老師話題一轉(zhuǎn)，說道：“可以從前向后觀察。”“老師，蛐蛐有兩根長長的觸角。”“還有兩只眼睛。”“它有六條腿。”“六條腿長得一樣嗎？”老師順勢問道。“不一樣，后面兩條腿更胖一些。”“對，后面粗壯的兩條腿能讓它跳得很遠(yuǎn)。”“為什么它的屁股上還有三根針呢？”“它是用來支撐身體的。”有孩子搶著回答。“不對，那是它的尾巴。”孩子們討論得很熱烈。“老師，蛐蛐還在動呢，我們要散開一下，讓它喘口氣。”（看，我們平時安全活動中學(xué)到的常識在這里也能用上，佩服孩子們的善良與機智，即使面對的是害蟲）就這樣，剛開始害怕活蛐蛐的幾個小女孩也慢慢過來圍觀，畢竟現(xiàn)在的蛐蛐已經(jīng)沒有力氣反抗了，這下可以滿足大家的好奇心了。隨著孩子們對蛐蛐的研究，慢慢地，蛐蛐開始不再掙扎了，它已經(jīng)用盡了最后一點點力氣。自始至終，揚揚都陪伴在蛐蛐的身旁，不管是剛開始時蛐蛐“落荒而逃”表現(xiàn)出的“囂張”，還是最后蛐蛐的“奄奄一息”表現(xiàn)出的“可憐”，揚揚時而興奮，時而沮喪……

突如其來的狀況——蛐蛐的“暈眩”，使我們猝不及防。原以為孩子們對蛐蛐的興趣也會到此為止。沒想到，不能動的蛐蛐反而讓更多孩子有了接近蛐蛐的想法，他們可以近距離觀察蛐蛐了，可以安靜下來仔細(xì)看看蛐蛐到底是什么樣子的。

三、搭建房子

就當(dāng)我以為不速之“客”會在此時退出今天的區(qū)域活動時，沒想到，接下來發(fā)生的事情令我大跌眼鏡。蛐蛐不再掙扎了，孩子們也慢慢地散去了。就在這時，揚揚又從益智區(qū)拿來了平時玩的立體拼圖，在蛐蛐的周圍比畫著，膽小的雪兒也聞聲趕來，兩個小伙伴不時嘀咕著什么……不一會兒，在蛐蛐周圍出現(xiàn)了更多的方塊拼圖，我忍不住問道：“你們這是要做什么？”揚揚答道：“我要蓋個房子，把蛐蛐掩埋了。”原來如此，只見兩個小伙伴不時擺弄著方塊拼圖，不斷調(diào)整位置，最后“房子”終于搭好了，還有最后一塊拼圖，怎么放呢？只見揚揚不斷嘗試，可是放在中間的話，結(jié)果可想而知……就在另外兩個小伙伴討論的間隙，揚揚把房子拆掉了，他把方塊拼圖移向了另一邊，自己不斷地調(diào)整、擺弄（看到這里，我因有要事暫時離開了大五班，后續(xù)是與帶班老師溝通交流得知）。最后，他改變了策略，在中間空余的地方，不再使用正方體拼圖，而是從美工區(qū)找來了一張紙板蓋在上方，揚揚也露出了會心的笑容。房子探索完成后，揚揚又給蛐蛐重新蓋了一遍房子。就這樣，一只蛐蛐的意外到來，引發(fā)了幾個孩子一次區(qū)域活動時間的討論與探索。事后，我忍不住詢問揚揚：“濤濤把蛐蛐拍死了，你覺得可惜嗎？”原以為會得到肯定的答復(fù)，沒想到，揚揚是這樣回答的：“不可惜呀，我經(jīng)常和蛐蛐玩，蛐蛐死了，還會再有的。”

一只蛐蛐，引發(fā)幼兒用了一節(jié)區(qū)域活動的時間與它斗智斗勇。可見，孩子自發(fā)生成的活動，才是他們最感興趣的活動。活動中的揚揚能為小蛐蛐蓋房子，說明孩子充滿了仁愛之心。《指南》中強調(diào)：用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系。鼓勵和支持幼兒用積木、紙盒、拼板等各種形狀材料進行建構(gòu)游戲或制作活動。在蓋房子的過程中，使用的益智拼圖，也充分體現(xiàn)了孩子們一物多玩、以物代物的游戲能力。當(dāng)最后一塊拼圖始終無法完成時，也說明了剛升入大班幼兒的空間邏輯能力處于剛剛萌芽的狀態(tài)，在不斷的擺弄過程中，正體現(xiàn)了幼兒不斷嘗試與探索的過程。最后，揚揚選擇用紙板封頂。在游戲的過程中，在解決問題的過程中，發(fā)展了孩子的思維能力及善于思考的品質(zhì)。

成長與收獲：

一次區(qū)域活動的時間，孩子們并沒有進行我們意想中的游戲，反而因為不速之“客”的意外到來，與蛐蛐來了一次近距離的“交流”。《綱要》中指出：要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。今天的蛐蛐，正是孩子們非常感興趣的昆蟲，在半小時的時間內(nèi)，孩子們觀察、了解了蛐蛐的基本特征。老師剛開始并沒有將蛐蛐直接扔掉，而是發(fā)現(xiàn)了隱含的教育價值，把握了教育的時機，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，從而發(fā)展幼兒對蛐蛐的認(rèn)識能力。當(dāng)蛐蛐被拍暈時，教師又適時地引導(dǎo)，從而避免了幼兒之間的矛盾，將孩子們的探究推向更深層次。活動結(jié)束時，老師也引導(dǎo)幼兒針對蛐蛐的特征及習(xí)性做了簡單的交流與梳理。教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教育過程中需要我們的智慧，需要我們和孩子一起不斷成長，讓自己能一直行走在專業(yè)的道路上！