“心情教育”讓班級規(guī)則自由放歌

文/唐彥彥 東部戰(zhàn)區(qū)空軍保障部機關(guān)幼兒園

“心情教育”讓班級規(guī)則自由放歌

文/唐彥彥 東部戰(zhàn)區(qū)空軍保障部機關(guān)幼兒園

【背景】

規(guī)則是人們在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，是重中之重。從中、大班幼兒的心理特點來看，他們對規(guī)則有了一定的意識，但對規(guī)則的理解較為膚淺；有時他們會逆反于成人的嚴(yán)格管理，客觀上這一時期存在著許多不適應(yīng)。心情教育提倡讓孩子體會到，世界上的萬物都有它們存在的道理。作為一個人應(yīng)該從中去尋找它們存在的意義，著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有兒童自己具體參與的活動，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實或否定。”

而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也都提出，理解并遵守日常生活中的基本的社會行為規(guī)則，并要求教師在共同的生活中以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。可見，規(guī)則是保證幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，對大班幼兒進行制定，執(zhí)行規(guī)則能力的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。

“心情教育”融入大班班級規(guī)則制定就是讓幼兒通過自己的參與感受到, 規(guī)則是與他們的情感世界聯(lián)系在一起的。通過規(guī)則表達他們認(rèn)為應(yīng)如何關(guān)愛人和物的觀點，表達他們對自己和別人的期望，從而自覺執(zhí)行規(guī)則，養(yǎng)成幼兒自我規(guī)范和協(xié)作的精神。

【前測及分析】

通過對班級幼兒圖書角規(guī)則執(zhí)行（進行圖書角規(guī)則執(zhí)行前測）的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以點帶面對圖書角的規(guī)則執(zhí)行進行了分類，在內(nèi)容確定后，我們根據(jù)幼兒年齡特點，將有代表性的、普遍性的規(guī)則篩選出來，設(shè)計成測量表格，對班級幼兒進行了前測。

大一班幼兒幼兒圖書角規(guī)則執(zhí)行前測

通過左圖可以看出，能遵守規(guī)則的只占40%或50%，而很多時候幼兒是不能主動自覺地遵守和執(zhí)行規(guī)則的，從測查出不難看出班級規(guī)范在實施過程中存在不少問題：

1. 班級規(guī)范主要是以教師預(yù)成規(guī)范為主，幼兒較少參與制定規(guī)范。

2. 班級規(guī)范事件中，老師與幼兒、幼兒與幼兒的關(guān)系主要是評價與被評價、控制與被控制的關(guān)系。

【研究中的思考】

了解了幼兒特點、班級現(xiàn)狀及存在問題才有具體培養(yǎng)的方向，我就從“心情教育”入手，采取不同的教育策略逐步幫助幼兒自主制定班規(guī)，真正成為管理自己的主人，建立友愛和諧的班級氛圍。

一、共同協(xié)商，創(chuàng)建自主規(guī)則

對于幼兒的規(guī)則教育，我們的落腳點是培養(yǎng)幼兒的“規(guī)則意識”或促進“規(guī)則內(nèi)化”，而不是單純地把幼兒視為執(zhí)行規(guī)則的工具以此來獲得所謂“高效”的教育過程。針對大班孩子的情感態(tài)度和自我意識，有些游戲的規(guī)則和活動的常規(guī)，不妨讓他們自己來商量、確定。將孩子納入常規(guī)管理之中，讓孩子也參與班級的常規(guī)管理，由他們自己確立的制度更容易被采納和遵守。

（一）視聽反饋，助規(guī)則建立

規(guī)則的建立，需要在教育中發(fā)現(xiàn)問題，并把解決問題的機會交給幼兒，通過攝像、錄音等方式，讓幼兒在具體形象的事例中、相互對照比較中，通過自己的交流，互相說出自己的看法、想法，并討論出大家都認(rèn)同的規(guī)則。

在下午的桌面游戲時間中，玩之前小朋友都能說出應(yīng)該怎么玩，不亂跑，不大聲喊叫、玩具不亂扔等，可當(dāng)玩起來時還是有小朋友沒有自覺遵守規(guī)則。老師采取了用攝像機將孩子的行為和吵嚷聲拍了下來，第二天回放給小朋友看，一開始大家覺得很有趣，過了一會兒，就有小朋友說：“嚴(yán)楊福把玩具扔在地上了。”“何晨曦一邊玩一邊跑。”……看完之后，就和小朋友一起討論，談?wù)劯邢耄ㄟ^錄像看到真實的自己后，小朋友們都能認(rèn)識到在桌面游戲中應(yīng)該如何去玩，大家也通過商量制定出相應(yīng)的規(guī)則。

（二）情感體驗，助規(guī)則理解

教師應(yīng)該把握幼兒的心理特點，充分發(fā)揮幼兒情感豐富、感受敏銳的特點，從情感體驗人手，讓幼兒在情感體驗中轉(zhuǎn)換角色，體驗規(guī)則，理解規(guī)則；在情景中，使班級的規(guī)則逐步深入幼兒的心靈。這樣孩子們自然就會心甘情愿地遵守規(guī)則，而且這種接受將會牢記在心。

在區(qū)域活動中，孩子在棋類區(qū)的爭吵非常頻繁，告狀聲此起彼伏。于是我讓孩子扮演同伴，和小朋友下棋，不遵守規(guī)則，與同伴起爭執(zhí)。再現(xiàn)還原當(dāng)時的情景，請小朋友討論：誰對誰錯，應(yīng)該怎樣做？因為就是自己身邊發(fā)生的事，孩子們躍躍欲試，并熱烈討論，制定出下棋規(guī)則。自此在以后的下棋活動中，因違反規(guī)則而起爭執(zhí)的現(xiàn)象少了許多。可見，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，讓情景環(huán)境開口說話，遠遠勝過死搬硬套強加給他們的規(guī)則更易于讓幼兒接受，自然孩子也會更樂于遵守。

（三）圖標(biāo)暗示，助規(guī)則執(zhí)行

《綱要》指出，在共同的生活和活動中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。幼兒年齡小，自控能力差，對于一些必須遵守的強制規(guī)則缺乏足夠認(rèn)識，因此常常出現(xiàn)行為上的偏差，這時教師不能一味批評，可以利用直觀形象的圖標(biāo)，并且是孩子們自己發(fā)現(xiàn)、自己制作的規(guī)則圖，來幫助孩子認(rèn)識和理解規(guī)則。采取了這樣的方法后，幼兒不僅自主學(xué)習(xí)了，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，不需要老師時時刻刻提醒，遵守規(guī)則的自覺性有了明顯的提高。

圖書角一直是班級中難以管理的區(qū)域，遵守圖書角規(guī)則的情況時好時壞。通過和小朋友商量，孩子們提議將圖書角規(guī)則畫下來，掛在圖書角內(nèi)，成為大家都需遵守的圖書角公約。建立圖書角公約后，圖書角安靜了許多，小朋友進入圖書角會先看看公約，再取圖書看，偶爾有大聲講話或不按要求放書的，都會有小朋友提醒。因為幼兒在這個過程中會深深地感受到，他們是班級的主人，班級的規(guī)則并非來自外人的要求，而是幼兒自己的需求。借鑒圖書角公約的圖畫形式，孩子們在班級里還掛上自己設(shè)計的其他規(guī)則提示圖，上下樓梯、取放材料等規(guī)則執(zhí)行方面都有了很大的改善。

二、集體實踐，學(xué)習(xí)自我管理

幼兒參與班級規(guī)則的制定，有利于幼兒對規(guī)則的理解和遵守，能培養(yǎng)幼兒對班級的歸屬感，養(yǎng)成幼兒自我規(guī)范和協(xié)作的精神。

（一）心靈疏通，滿足幼兒心理需要

當(dāng)幼兒的活動中出現(xiàn)規(guī)則意識淡薄，不懂得怎樣去遵守規(guī)則，甚至違反活動規(guī)則的時候，我們最需要做的是先觀察，再分析，最后尋求策略。

在此過程中，要讓孩子的心理話能表達出來，有一個自我調(diào)節(jié)和互相關(guān)心的積累。隨著時間的推移，孩子們在遵守規(guī)則的同時，變得愿意關(guān)心別人，愿意敞開自己的心扉。

區(qū)域活動中孩子們有的折紙，有的看書，有的走飛行棋。我走近桌子，桌前坐滿了5名孩子，他們正認(rèn)真地畫著畫。這時劉世恩一手拿著紙和筆，一手搬著小椅子來到了繪畫桌子旁，輕輕地說：“讓過去一點好嗎?我也要畫畫。”可沒有人理他，于是他強行擠了進去，這下被擠的李彥伯不高興了，他怎么也不肯往旁邊挪椅子，還說：“繪畫區(qū)已經(jīng)滿了，不能再進來了。”劉世恩也理直氣壯地說：“我也想要畫畫，這里明明還可以坐的嘛。”聽了他們倆的談話，我組織孩子們“開會”討論。有的孩子說：“他們兩個人沒禮貌，不知道互相謙讓。”有的孩子說“區(qū)角里如能規(guī)定每次有幾人就好了”……最后大家都說出自己的理由，通過舉手表決的方式，增加了區(qū)角活動的規(guī)則。

心靈疏通，讓孩子進行語言情感的交流，老師給孩子提供了表達自己想法的機會，然后進行肯定、歸納，最后把權(quán)利交給孩子，讓他們想出能讓大家都愿意遵守的規(guī)則。

（二）分工管理，互動鞏固常規(guī)意識

從幼兒心理特點來看，大班的孩子自覺性有了一定的發(fā)展，他們不僅能做好成人委托的一些簡單的事情，也能提出自己的一定行動目的；自制能力方面，已能主動控制自己的愿望和行為，能服從于集體的行動規(guī)則和成人要求。因此，我們通過設(shè)立小小管理員的活動，促使幼兒互動式地進行自主管理。

我們和孩子們一起討論：班級的工作可以由誰來管？怎么管？大家都舉手要管。不一會兒，又有不同的意見，有認(rèn)為可以自己管理的，也有認(rèn)為同伴間可以協(xié)商解決……最終我們商量出一日活動中幾個主要地方設(shè)立小小管理員如：玩具管理員、活動管理員、進餐監(jiān)督員等。我們也歸納出在班級活動中，小事自己管、大事聽老師，影響別人的事情大家商量后再管。

班級里的“小小監(jiān)督員”，在自己第一個吃完飯，并進行完自己的餐后整理工作后，就能督促小組同伴認(rèn)真吃飯，并檢查桌面、碗筷是否干凈。在加強自我管理的同時，督促了小組同伴進餐習(xí)慣的養(yǎng)成。“小小監(jiān)督員”的稱號，滿足了大班幼兒爭強好勝、喜歡小權(quán)利的心理，同時也認(rèn)為是一種榮譽。連班級里吃飯的困難戶洪藝恒、宣思冰都通過自己的努力當(dāng)上了“小小監(jiān)督員”，我們之前用了很多方法也沒太改變他們的進餐問題，而在“小小監(jiān)督員”的激勵下，他們發(fā)生了很大的變化。

在這樣的模式下，孩子們產(chǎn)生了默契的互動，使常規(guī)管理成為孩子之間相互觀察，相互關(guān)心的橋梁。因為這是孩子們之間的互動，帶給孩子的感覺就是沒有被管的概念。

（三）記錄班規(guī)，加強自我約束行為

班規(guī)是一種重要的班級文化，以契約的方式對班規(guī)進行記錄和公布具有重要的意義。在活動中我們發(fā)現(xiàn)，即使是孩子們自己提出了那些規(guī)定，過了一兩天也就不記得了。因此，我們在組織班級常規(guī)的討論時，老師和小朋友會把他們提出的規(guī)定記在“常規(guī)記事本”里。

如，在盥洗間洗手時，鐘羽陽插隊，趙嘉韻提醒他，他也不聽，于是趙嘉韻拿出“常規(guī)記事本”，翻到有關(guān)進入盥洗間的規(guī)定，向他說：“看看，這里有規(guī)定的，你應(yīng)該知道誰錯了，我們必須遵守我們的規(guī)定。”這時鐘羽陽不好意思地退到了后面，不再插隊了。小小的記事本一方面讓孩子們感受到了自己是班級的主人，是班級的“立法者”；另一方面也時時刻刻提醒自己這是自己制定的規(guī)則，所以要遵守。

【研究后的成效】

“心情教育”融入大班班級規(guī)則制定活動指導(dǎo)策略的研究，經(jīng)過后測，發(fā)現(xiàn) “心情教育”這種方式，讓幼兒在班級規(guī)則制定活動中有了巨大的改變和提高，班規(guī)制定的參與性從原來的39%提高到75%，班規(guī)的執(zhí)行性從45%提高到81%。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)“心情教育”是一個十分有效的促成班級規(guī)則制定的方式。它是適合中大班幼兒身心發(fā)展需要的，能最大限度滿足幼兒的內(nèi)在需要，為幼兒提供良好的心理環(huán)境。從“心情教育”入手去培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，讓幼兒精神狀態(tài)輕松投入，讓幼兒在友愛和諧的過程中主動發(fā)現(xiàn)、逐步建立規(guī)則，孩子在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題方面也有了提高，自我約束自我管理的能力得到了加強。同時也讓幼兒感受到，規(guī)則不是冷冰冰的，規(guī)則是與他們的情感世界聯(lián)系在一起的，真正成為了自己生活、學(xué)習(xí)的主人。

在“心情教育”的氛圍中讓幼兒真正成為管理自己的主人。這種做法，從表面上看是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，但從更深層的意義上看，在對幼兒規(guī)則培養(yǎng)的同時，已經(jīng)真正意義上實現(xiàn)了教育者的教育目的，完成了規(guī)則教育的整個內(nèi)化過程。而教師在此過程中自身的觀念、行為也有了很大改善，學(xué)會了關(guān)注幼兒活動的過程，而不是活動的結(jié)果。教師的教育指導(dǎo)技能得到了提高，能更清楚地認(rèn)識到自己在班級規(guī)則制定活動中的角色，學(xué)會了怎樣去做一個活動的觀察者、指導(dǎo)者、鼓勵者和支持者。