生活化主題學習環境的創設和利用
——以大班教育活動“我升大班了”為例

文/繆維纓 石望丹 江蘇省常熟市石梅小學幼兒園

生活化主題學習環境的創設和利用
——以大班教育活動“我升大班了”為例

文/繆維纓 石望丹 江蘇省常熟市石梅小學幼兒園

陶行知先生的“生活教育理論”為我們教育工作者所熟知，它是陶行知教育思想的核心。他認為，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。”“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”筆者認為，年齡越小的孩子越需要來自于生活的教育。《3-6歲兒童學習與發展指南》也提出了這樣的實施建議：“理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園孩子每天的活動與學習是離不開環境的，他們的日常生活環境包括墻面環境、游戲環境等，也就成了值得研究的課題。在這些理論的指導下，我們進行研究和嘗試。現以大班教育主題“我升大班了”為例，闡述相關的實踐與思考。

一、挖掘生活教育內容，規劃學習環境創設

孩子們的在園活動是依據一系列的教育主題展開的。因此，我們首要思考的是審視主題教育活動中的生活化教育內容。大班的第一個教育主題為“我升大班了”，其中蘊含了“認識新環境”“我長大了”等內容。在課程前審議中，我們確定了包括“學習測量”“我家到幼兒園”“去保健室測量身高體重”“班級公約”等一系列具體的生活化教育內容，并以此為抓手和依據，進行墻面環境和游戲環境的規劃。我們將活動室、走廊、午睡室的外墻面都列入墻面環境布置的范圍，設置了“我升大班了”“體驗大班進行時”“認識新環境”等生活氣息濃郁的墻面主題；同時從現有的空間條件出發，將活動室、走廊，以及靠近活動室的部分室外環境進行了統整，本著動靜區域相對隔離，便于孩子利用材料，并能自由自主參與活動的原則以及巧妙利用空間的設想，設置了公交車站、銀行、精彩舞臺、社區導游等社會性游戲區域以及體能區、建構區、種植區、美工區、益智區等學習性游戲區域，并根據生活教育的內容進行了相應材料的投放。

二、利用社區生活環境資源，豐富學習環境內容

對于孩子來說，升入大班意味著“成長”“長大”，同時，由于我園分設兩部，小、中班在一處，大班在另一處的具體情況，升入大班也意味著園址和環境的改變。大班的園址位于虞山南麓，周圍社區資源豐富。幼兒園很好地開發和利用了虞山自然資源和周邊的社區資源，形成了傳統性的特色活動，例如“每周登山”“每周去市圖書館少兒閱覽室閱讀”、各類社區活動等。這些項目也成了孩子們生活的一部分，在班級學習環境的豐富過程中，我們也順勢利用和拓展了這些生活資源。

我們結合“登山”活動豐富了墻面環境中的“我愛登山”主題。孩子們在墻面上制作了虞山的全景圖，將每周登山活動中形成的安全、自我保護經驗，比如要戴好安全帽，系好護腕護膝，跑山路時的自我保護注意點等，用自己的符號展示和記錄在墻面上，同時還隨著登山活動的深入，將所到的景點、觀察到的景物在虞山全景圖上進行添加和標示，墻面環境日益豐富，生活教育也從園內拓展到了幼兒園外的周邊地區。（圖1）

圖1

幼兒園社區活動中的有一個常規性的活動，就是每周會去市圖書館少兒閱覽室進行閱讀，豐富了我們的班級學習環境。我們根據圖書館的借閱規則，設置了班級圖書漂流區。墻上掛上小書袋，孩子們每月帶一本書放入各自的小書袋，同時每個孩子制作了一張借書卡，孩子們可以用借書卡在任何一個書袋里借閱圖書回家閱讀。書借走，卡留下；書歸還，卡取走。如此循環往復，一本書今天進這個小朋友的家，明天進那個小朋友的家，圖書便“漂流”起來了。這樣的環境布置豐富了孩子的閱讀環境，同時隨著教育主題活動的深入，孩子的這種自助分享閱讀、自主管理行為也能不斷深入。（圖2）

圖2

另外，孩子們在登山和其他社區活動中收集的樹葉、樹枝、石頭，甚至泥土都成了學習性區域中可供大家創造性探索的低結構材料，讓大家百玩不厭。

三、利用生活化主題環境，構建經驗和學習的橋梁

環境的創設是基礎，而環境的創設更要在合理地利用中才能實現它的價值，同時環境也會在利用中得到豐富和拓展。生活化環境的創設改變了以往相對比較僵化的環境創設的局面，變得靈活、能動，并變成孩子能與之時刻互動的場所，使學習在這里不斷發生。

1. 記錄生活軌跡，使學習具有延伸性。

孩子在活動中會獲得各種經驗。環境的利用首先要考慮能幫助孩子記錄和梳理各種生活經驗。我們從孩子的實際生活出發，立足健康、社會、數學等領域，記錄了孩子的相關經驗、生活軌跡，并給予延伸性活動的支持。

例如：“體驗大班進行時”主題環境梳理和記錄了孩子們新的在園作息時間，能讓孩子進行對照，并激發孩子學習看“時間”的興趣。（圖3）

“我們的班規”記錄了孩子關于大班需要遵守的班級規則的討論結果，這樣的約定能隨著時間的推移進行不斷補充和豐富。（圖4）

圖3

圖4

“我是大班孩子啦”包括“換牙記錄”“腳丫、身高、體重變化記錄”等，這里記錄了每個孩子處于怎樣的高度區間，并對全班孩子的身高情況進行了分類數量統計，同時記錄和統計了全班孩子的掉牙情況以及腳的長度情況，這些都是來自孩子關于本階段成長過程中身體變化的生活經驗。而這里所支持的不僅是孩子對已有身體變化的記錄和統計，同時也是開放式和互動式的，孩子們可以隨著身體的繼續成長和變化進行不斷地記錄、統計和學習。（圖5、6）

圖5

圖6

這些環境的布置和利用貼合主題內容，更是和孩子的生活密不可分，既有裝飾活動環境的作用，又給孩子的活動留下了印記，同時還能讓孩子與無聲的墻面環境進行互動并進行繼續學習與體驗。

2. 表達生活經驗，使學習具有多樣性。

孩子的已有經驗需要進行適當的表達，并在此過程中得到提升。我們的環境創設和利用也考慮到了這一點。

例如：我們利用“認識新環境”的墻面環境布置，將孩子對新環境的繪畫、寫生繪畫、口述周記等方式進行了呈現，從多種角度鼓勵和肯定了孩子們用自己的視野觀察新環境，用自己的方式表達與新環境互動的感想與體驗的過程。（圖 8、9、10）

我們還利用涂鴉區滿足大班孩子表達內心情感的需要。孩子們近期的涂鴉內容很多與他們生活中最喜愛的“登山”活動有關，這也是生活教育給孩子帶來情感愉悅的體現。（圖10）

圖7

圖8

圖9

圖10

3. 運用生活經驗，使學習具有游戲性。

孩子的游戲經驗很大一部分來自于生活，與生活教育息息相關，利用好學習環境，能幫助孩子更好地運用生活經驗，使學習具有游戲性的同時提升游戲的水平。

例如，益智區的“上學棋”也是孩子關注到大班地理位置變化后的衍生活動。我們根據孩子們的討論，和他們一起將從家到幼兒園的路線圖制作成了棋盤，將一些和我們生活息息相關的交通規則蘊含其中，把孩子們的生活經驗表達與游戲相結合，孩子們百玩不厭。（圖11）

圖11

種植區的利用中我們不僅考慮改變以往用以“欣賞”和“觀察”的單一目標，變成一個可以猜想、可以探索、可以驗證的場所，同時根據孩子的生活經驗，把其中的植物變成學習性區域中寫生的對象，建構區中的樹林、花園，社會性游戲中的商品、園藝師勞動的對象，使孩子的生活經驗轉化成了游戲經驗。（圖12、13）

圖12

圖13

在班級體能區，我們除了投放各種自制的小型體育器械外，將生活設備——樓梯也納入其中，孩子們可以自由地在這里進行爬、跳、平衡以及球類等游戲。

另外，我們根據孩子近階段的經驗，利用“公交車”游戲中的“公交車站站臺”，將班級中所有的角色游戲設置成站臺名稱，使其能串聯起其他游戲。銀行游戲則根據孩子社區活動中實地參觀銀行的活動以及升入大班后的數學經驗，增設了“賬本”這一游戲材料。同時在經過“登山”和社區活動之后，在小小導游游戲中逐漸豐富游覽地的圖片，增加導游工作的內容，這些都拓展了游戲的情節，提升了游戲的層次性。

可以說，幼兒的學習活動是離不開孩子的真實生活的，也離不開環境的支持，生活化學習環境的創設與利用給予了孩子學習與發展的支架，如何不斷地發展與加固這個支架，值得我們在今后的實踐中繼續思考和探索。