優秀特殊教育教師核心素養的個案研究

王悅 王雁

（北京師范大學特殊教育研究所 北京 100875）

優秀特殊教育教師核心素養的個案研究

王悅 王雁

（北京師范大學特殊教育研究所 北京 100875）

文章運用質性研究方法對北京市三名優秀特教教師的核心素養進行探討。以洋蔥素養模型為理論指導，將優秀特教教師的核心素養分為個性特征、專業情操以及專業能力三個層面。其中優秀特教教師的個性特征包括尊重與熱愛生命個體、樂觀的心態、具備自我反思精神和自我發展意識；專業情操包括具備強烈的職業使命感、職業認同感和職業幸福感；能力特征包括科研能力和溝通合作能力。研究顯示，專業情操是促使教師進行教育教學工作的源動力，在培養教師的過程中應注重對教師內在精神的滋養，進而促使教師自覺自愿進行知識與技能的彌補和教學質量的提升。

特殊教育教師；核心素養；師資培養；質性研究

教育部于2015年8月發布了《特殊教育教師專業標準（試行）》，從教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力三個方面對教師提出了明確的要求，旨在加強特殊教育師資隊伍建設，引領特殊教育教師專業成長[1]。然而，在特教教師培養的實踐中發現，雖然教育部門出臺了相關的教師專業標準，但是教師的職業素養并未有顯著提高[2]。分析其原因，可能與我國缺乏對本土化理論的實證支持有關，進而難以促使教師主動調整其教學態度、增加專業知識。而優秀特教教師作為教師中的卓越人才，探討其個性與能力特征，為特教教師提供了強有力的實證支持，即是培養優秀教師的現實需要，也是促進教師快速自我成長的有效措施之一。

一、研究方法與設計

（一）研究對象的選擇。“優秀教師是指在一定的時間和空間范圍內，得到同行專家的認可，能夠綜合運用創造思維能力和創造實踐能力進行創造性的勞動，探索新知，對教育領域的發展做出較大貢獻者”[3]。鑒于此，本研究中選取獲得市級及以上榮譽稱號的特教教師為研究對象。

老師20161011，教齡30年。1988年在北京市某小學的特殊班擔任班主任，1989年自愿申請調到某培智學校工作，1992年擔任教學主任，2000年當選為校長，工作至今。曾獲得“全國特教園丁獎”、“2013北京榜樣”和“感動海淀十大文明人物”等榮譽稱號。

老師20161012，教齡30年。1988年中師畢業后被分配到某培智學校當老師，2005年擔任教導主任，工作至今。在工作期間，攻讀政法系學士學位和特殊教育學碩士學位。曾獲“北京市骨干教師”、“通州區優秀專業技術人員”、“通州區學科帶頭人”、“2013北京榜樣”和“全國五一勞動獎章”等榮譽稱號。

老師20161013，教齡25年。1992年中師畢業后分配到某培智學校工作，1993年擔任教學主任，2000年擔任副校長，之后當選為校長。2010年進入北京某大學擔任教學主任。曾獲得“全國科研創新校長”、“全國校長管理創新獎”和“交通銀行特教園丁獎”、“北京市優秀教師”等榮譽稱號。

（二）資料的收集。本研究采用深度訪談法、實物收集法來收集資料，在訪談前準備好半結構式訪談提綱、訪談知情同意書和錄音筆。在征得研究對象同意后開始錄音。在訪談過程中，不以訪談提綱為限制，不斷根據研究對象的回答給予適時的追問，挖掘更深入和準確的信息。本研究在深度訪談的同時，采用實物收集法以期更加全面準確的了解研究對象的思想、性格、能力等多方面信息。資料收集情況見表1。收集數據后，將錄音資料逐字轉錄成文字，同時注意將研究對象訪談過程中的非語言行為（語氣、動作）以文字的形式描述出來，附加在相應口述文字旁邊。

表1 資料收集情況

（三）資料的分析。資料的分析是研究中的重要環節。本研究以“洋蔥素質模型”為理論指導對文本進行類屬分析。“洋蔥素質模型”是美國學者R. 博亞特茲(Richard·Boyatzis)所提出的，他將從事某一工作中的卓越者和普通者通過不同的深層特征進行區分。這些特質從內向外依次為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能[4]。

本研究以洋蔥素質模型為理論指導，結合本研究的研究目的，將類屬分析的維度劃分為教師個性特征、專業情意、專業能力等三個方面。因此，在數據分析過程中，本研究基于此三個維度進行編碼。同時，為保證編碼的信度，在本研究中邀請兩位教育學研究生對資料進行編碼，編碼的同意度為85.4%，兩位研究者間的編碼信度高于70%，處于可接受范圍[5]（見表2）。

表2 教師職業認同感的三級編碼

二、研究結果

（一）個性特征。

1.尊重與熱愛生命個體。在訪談過程中，可以深刻地感受到三位教師均以平等的生命觀看待每一個生命個體。她們認為從事特殊教育這一行業首先要有對生命的理解和尊重，要有對生命的認同感。每個人都有獲得生命滋養的權利，同樣我們也有責任以自己的生命滋養他人，這是一種生命間的相互尊重而并非憐憫。對特殊兒童的尊重已經成為她們一種經驗式的、內化的專業信念。例如，教師提到 “當特教老師要熱愛這些生命體，我可以什么都幫不到你，沒有任何技術，就是我特別友善的對待你，我特別愛你，我帶著你去適應生活，你再沒有技術你都幫到這個孩子了，現在就怕只靠技術把真的人性的東西埋沒了（20161011）”；“當你看到生命在受苦時你會難受，會覺得不忍，會想辦法去幫助他，就這是人的原始能力，有些人無所謂，如果他無所謂，他再有才能也干不了特教”（20161011）；“在特殊教育不被看好的年代里，只有很善良的人才能去做這個事業。才能頂的住外界的評論去從事他（20161013）”；“對智障兒童要產生共情，就是能夠換位站在他們的角度去理解他的內心（20161012）”。

由此可知，優秀的特教教師以對生命個體的理解和尊重為教育的出發點，從未抱怨受教育者的滯后性，而是將他們視為具有無限發展潛能的獨特生命個體去幫助他們，使每一個生命個體得以發展。

2.常懷樂觀的心態。樂觀是一種積極向上的心態，由于特教教師在工作中會遇到諸多困難以及工作中的失敗經驗，因此，具備積極樂觀的教育態度能幫助教師進行自我激勵，在教師的教育教學工作中具有重要的作用。

例如教師提到：“作為特教教師，首先你應該是比較樂觀，比較正能量，因為這個事業，你看到的都是殘缺的，你每天嘗試的都是失敗，就像你教孩子一個字他一個學期都學不會，你前一個小時教的，第二個小時再問他就不會，你在這個教室教他一個字，換到那個教室在問他就不會，你都很難找到作為教師的那種成就，那你怎么去認定你做這件事的價值，所以我覺得這個職業需要正能量，需要不斷調整自己的心態（20161012）”；“特殊兒童會出現許多異常的行為，有的行為甚至可以把年輕的老師嚇哭，就看你怎么調整自己的心態，還要調整好其他孩子的心態，然后照樣快快樂樂的上課（20161013）”；“特教教師一定要把工作當成一個樂趣，千萬別煩這個工作，當遇到困難時，積極的去解決（20161011）”。

由此可知，如果教師在遇到困難時不能及時疏解和調節心態，則容易產生職業倦怠。反之，如果教師以積極的心態應對日常工作中的挑戰與困難，則會調動教師在教學活動中的主動性與創造性，有利于提升教師的職業幸福感。

3.具有強烈的自我反思精神。優秀教師不僅僅具備扎實的專業知識與技能，更體現在教師在教育實踐中所表現出的批判性反思精神。通過深入訪談，發現三名教師在教學過程中會不斷地進行觀察，反復思考、分析問題、總結經驗，從而找到解決問題的方法，即為“反思型實踐者”。這種根植于教師的個人感悟和實踐經驗的批判性反思精神促使教師專業水平的進一步發展。

例如，教師提到：“20多年前，特殊兒童上課的內容還和普通學校的教學內容一樣，我費了半天勁教學生1+5，我教了十年還是教不會，那就一定是課程出問題了，所以我1994年當教導主任后，立即進行了課程改革，根據特殊兒童的問題，有針對性的開展課程。讓這些孩子不僅有個幸福溫暖的童年，更讓特殊教育真正從技術上幫助這些孩子（20161011）”；“由于課程是自己設計的，僅僅是憑借經驗和想象完成的，所以在教學過程中，需要通過實踐不斷的對自己設計的課程進行反思，不斷改進，我印象中有個智障的孩子你教他一個字，一學期都記不住，今天教了明天又忘了，你用各種方法，你讓他看實物也好，放課件也好，他就是不能遷移，后來我就想，他可能不適合學這個抽象的字，我教他別的內容，教他一些更生活化的東西，誒，他就能學會（20161012）”；“在教課過程中要根據教授效果經常寫反思，可能是很少的一段，但是很有用，可以啟發思維（20161013）”。

從教師的訪談記錄中可知，三名教師善于反思自身的教學效果和教學過程中出現的問題，在經驗和搜集信息的基礎上進行改進，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。即通過實踐、反思、調整、實踐這一循環，促進教學的科學性與有效性，實現自身專業發展。

4.具有強烈的自我發展意識。優秀教師的一個重要特征即為他們本身是終身學習者，他們渴望學習新東西，擴展自己的知識基礎，嘗試更好的方法來獲取成功。在訪談中，三名教師具備較高的專業發展自主性，主要表現在他們具有較強的學習欲望，通過提高自己的學歷層次、參加培訓與研修、查閱書籍、網絡搜索等多種方式方法來系統地完善自己的專業理論知識。

例如，教師提到：“我工作時，特殊教育才剛剛興起，所有的特教知識都需要自己學習，那個時候國內也剛開始有孤獨癥的相關專家去研究他，平時就要去找資料啊，去聽講座啊，去學習，然后才知道自閉癥兒童是因為這個原因所以他在溝通上有怎樣的特點，你應該怎么跟他溝通，采用什么樣的學習方式他才能學（20161012）”；“當時在北師大學習時，認識了很多特教專家，學習了很多前沿的知識，就感覺自己原來什么都不知道，突然你能了解世界各國特殊教育是什么樣子，了解他們的理論和思想站位，就感覺你的思維就開闊了，我覺得學習真是一個好東西（20161011）”；我平時會查閱很多的資料，就如同領悟了那個不能停止大笑的孩子一樣，這一定是跟你讀了很多東西是有關的，作為一名教師就要有學習的能力和學習的愿望。只有一定的專業知識你才能了解孩子，教育孩子（20161011）。”；“我現在我也愛看書，你如果不看書你就感覺寫一篇東西都害怕，害怕自己達不到那高度（20161012）”。

由此可知，三位教師通過豐富自身理論知識儲備，不斷擴大視野，增長知識，進而得以在較高的起點上進行嘗試與實踐，進而提高特殊兒童的學習成果與社會性發展水平。

（二）專業情意。專業情操是指人們對其所從事的職業帶有理智性價值評價的情感體驗，它是職業理智感、職業道德感和職業美感的綜合體，是教師職業情感的高級形式[6]。在本研究中，三名教師具有堅定的職業信仰，滿懷著對特殊教育事業蓬勃發展的期待，以最真摯的情感伴隨特殊教育事業的成長和發展。

1.具有強烈職業使命感。職業使命感是個人知覺到他所從事的是一份特殊而有意義的工作[7]。當個人將工作視為一種使命時，就會專注于工作。優秀特教教師能正確感知自己所從事職業的意義，擁有較強烈的職業使命感。

教師對生命存在意義的追尋和對“為何而教”的探求是形成深層次職業使命感的源頭，是為不以“自我實現”為目的的自我實現[8]。如教師提到“一次，一個家長拉著我的手說：‘老師，求求您幫幫我的孩子吧，不然我們老了，照顧不了他了，他怎么活呢，實在沒辦法，我只能抱著他一起死了’。我覺得自己就是家長們的希望（20161011）”；“如果我離開了特教學校，那這些孩子怎么辦，因為我上班的第一天管我叫老師的孩子都是這些孩子，我個人覺得他們更需要我（20161012）”；“我覺得這些孩子，他們其實挺可愛的，他們有點委屈，沒人教他們，都是些身體不好的老師才會去那教課（20161013）”。可以看出，教師工作的目的并不是獲得物質、名譽等外在報償，更重要的是為了滿足學生的教育需求。而教師的使命感可以促使教師教育行為的改變，帶給教師一種職業道德充盈內心的滿足感。

正因為教師對特殊教育教學是處于一種內在的驅動力的主體自覺性和能動性的狀態而非“接受”“肩負”的被動狀態，使得教師主體主動的進行“自我賦予”，積極發展特殊教育事業。

2.具有較高職業認同感。教師對特殊教育意義的認識，是調動其工作積極性的前提。他們從自己教學實踐經驗中逐漸累積形成對職業的看法，逐漸由無知的朦朧狀態轉變為以知識、系統理論為基礎的專業信念，進而形成自身堅定的信念體系。如教師說：“在聽到國外老師介紹特殊教育之后，我意識到這是一個新的領域，這個領域其實是很高端的，有研究價值的，不是被人看不起的（20161011）”；“那時候很多人都看不起這個專業會說：傻子學校，傻子老師，這幫老師不會教課，但無論別人再怎么說，我都堅信特殊教育是有專業技術的，有他的意義和價值，因為對這個事業的看好、理解，讓我一蒙子扎下去了（20161011）”。

另外，教師對職業的認同還來源于家長對教師工作的無條件支持與信任。訪談中，教師提到：“在這種學校，家長就覺得你是唯一的希望了，他們把所有希望都寄托在老師身上了，他們認為老師說的全對，老師說他們家孩子以后可以學那個，那他們家孩子就是可以學那個，家長那么信任你，那么依賴你，你就感覺這工作挺好的（20161012）”；“有的家長會說：感覺您這一教，我們孩子現在發展的還行，沒想到我這孩子還有點出息，我就覺得干這工作挺有意義的（20161013）”。教師在自身的學習、實踐、情感體驗等多種因素綜合影響下，逐漸形成對職業的認同，堅信自己的教育活動對促進學生發育發展所起的作用。進而能夠排除外界不良評價，以一種愉悅平和的心態工作，保持穩定而持久的職業動力。

3.具有一定的職業幸福感。肖杰提出教師職業幸福感就是以自身的標準對從事的教育工作產生的持續穩定地快樂體驗，即強調教師在工作中的主觀感受和感性幸福[9]。從本質上講，教師的職業幸福感體現著教師的職業價值觀，優秀特教教師的非功利教育價值觀使得他們在工作中更多的感受來自學生和家長的愛和信任，在職業生涯中不斷體悟道德奉獻的滿足。如教師談到：“我每學期要家訪的，進入家庭以后能拉近你和家庭的關系，拉近心的距離，家長會跟你說一些心里的苦惱，安慰家長、幫助家長理解孩子，這時會感覺你別管為社會做多大貢獻，你平時做的那些小事就能讓孩子家長開開心的，讓孩子快快樂樂的，這就知足了（20161012）”；“在班里有種孩子王的感覺，孩子們會說：‘老師我喜歡你’，在這個過程當中，家長、孩子他們真的是挺愛你的（20161012）”；“后來我要調去普通班教課時，他們就哭著拽著我說：‘老師你不能走’，我在那里感覺到了孩子給我的溫暖和對我的依賴（20161011）”；“有時候你做的其實就是一個普通老師應該做的事，但是孩子反饋給你的都是特別特別的溫暖的東西（20161013）”。

教師之所以能對自己所從事的職業感到幸福，是因為他們把關愛學生作為自己生活的重要組成部分，與學生一起感受痛苦與快樂。正因為如此，他們才能夠從工作中感受其職業內在的尊嚴與歡快，使得他們工作的過程即為創造幸福的過程。

（三）專業能力。

1.以研促教，教研結合。杰出的特教教師既是優秀的教育教學者，又是優秀的研究者。由于特殊教育是一個尚未發展成熟的學科，面對異質性較大的學生，教師需要結合學生的情況不斷探索教學方法，為不同的學生提供適切地幫助，逐漸在教學中探索出自己的教學特色。如教師提到："特殊教育有很多未知的東西，我們面臨的全是問題，沒有人給你一個現成的東西，不是按照哪本教材去教就行了的，沒有太多可借鑒的，所以老師一定要有學會自己解決問題，但解決問題是要你先發現這個問題之后去學習、探索，然后你結合實踐，自然問題就解決了（20161011）”；"特教老師每天會面臨各種各樣的問題，有一次一個年輕教師上課，沒有學生聽她的課，她當時就哇哇大哭，我讓年輕的教師去聽了我的課，告訴她：‘你看這些孩子在我的課上也一樣亂動亂跳，但每個孩子都有收獲，關鍵是我怎么處理問題的。你要先思考他們什么時候哭，為什么哭，進行分析，在研究中解決你的問題’，每個困難都有解決的辦法（20161012）”。

可以看出，科研能力是一名優秀的特教教師必備的能力之一。他們面對教學中的繁雜性和變動性，會逐步提升自己的研究意識，進而解決教學中出現的重重問題。在這個過程中，教師從知識的傳遞者上升為教學的研究者。即從自己的實際教學工作中發現問題，積極分析與思考，并針對這些問題寫出自己的解決方案。注重研究的有效性、資料的客觀性、過程的扎實性。通過研究不斷提升自己的問題解決能力。這不僅能夠推動教師教學技能的發展，而且可以豐富教師的職業理想，使教學工作變得更有生命力。

2.具有良好溝通合作能力。由于特殊教育發展的不成熟性，要求教師在教育教學過程中不斷尋求社會支持，特殊教育的學科交叉性要求教師積極謀求與其他教師的共同合作。另外，特殊教育所面對的教育對象的特殊性，使得老師在在面對焦慮不安的父母時，從專業的角度幫助家長去分析問題，告之解決辦法。如教師提到：“我這一輩子凈做溝通的事了，你只有良好的溝通才能形成一個良好的環境和團隊，你才能做好這件事，因為特殊教育這件事一個人是做不來的，需要動員很多很多的東西，你需要和外界溝通，因為大家不理解，你需要大量的溝通別人才能理解你，才能支持你。你還需要跟家長溝通，讓他們正確的理解孩子，給他們帶去希望。你還要跟孩子的溝通，和不同的老師進行的溝通，只有這樣你才能讓別人去配合你，去理解幫助你，所以我覺得溝通能力很重要（20161011）”；“你的專業是很有限的，你就需要去連接很多社會上的一些資源，你需要他們在這里做一些支援（20161013）”；“溝通交往能力要非常重要，因為你不是一個人在面對這個孩子，有些孩子背后家庭還有一些很大的問題，你需要幫助他的家庭解決一些問題，這些都需要很好的溝通協調能力（20161012）”。

因此，無論是特教教師自身的教學需要，還是他們為家長提供必要的情感支持，教師具備良好的溝通能力是促進特殊教育工作順利開展的必要前提。

三、討論

本研究認為，優秀特教教師的專業情操是其最核心的職業素養。因教師強烈的職業信仰，使得教師不僅將教育工作視為謀生的一種手段，而是站在人類關懷的高度去認識和體驗教育對于特殊兒童成長的價值，這使得教師能夠自覺自愿的投身于特殊教育事業的發展和自我專業水平的提升上去。因而，認為專業情操是促使教師進行教育教學工作的源動力。

審視目前優秀特教教師培養模式，發現無論是職前培養還是職后培訓，仍然主要以補足知識和技能漏洞為主，忽視了對教師內在專業精神的滋養。因而，我們要突破以往在培養或培訓教師時一味強調其專業知識與技能水平的提升，而要將對教師的外在能力與內在能量的喚醒結合起來，并以內在喚醒為主，進而促進教師自我成長為培養目標，使教師自覺自愿的進行知識與技能的彌補和教學質量的提升，構建全新的教師成才路徑。

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《特殊教育教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html,2015-08-21.

[2]郭方玲.山東省特殊教育學校教師專業發展的現狀及思考[J].教師發展,2017(7):141-143.

[3]郭玉霞.質性研究資料分析:NVivo8活用寶典[M].臺北:高等教育出版，2009:231-232.

[4]賴學軍.優秀教師概念的科學內涵與外延[J].教育評論,2004(1):12-15.

[5]杜曉蓉.基于“素質洋蔥模型”的高職院校輔導員勝任力培養[J].佳木斯教育學院學報,2012(5)：228-229.

[6]劉一呈.論教師專業情操[D].山東：曲阜師范大學.2011.

[7]林翠英.師范生職業道德教育內容體系的構建[J].柳州師專學報,2014(4):105-109.

[8]張麗敏.教師使命的內涵及特征探討[J].教師教育研究,2014(9):9-17.

[9]肖杰.小學教師職業幸福感的調查與思考以大慶小學為例[D].上海：上海師范大學,2004.

G443

A

2095-0438（2018）01-0113-05

2017-07-31

王悅（1991-），女，北京人，北京師范大學特殊教育研究所在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育教師專業發展；王雁（1963-），女，遼寧大連人，北京師范大學特殊教育研究所博士生導師，博士，研究方向：融合教育教師專業發展、特殊兒童健康教育。

[責任編輯 王占峰]