基于多元化理念下的中專計算機教學研究

段宏

摘要：隨著社會的不斷發展，計算機技術逐漸成為推動我國科技水平提升的核心技術，這也使我國對于計算機人才的需求量不斷上升，并為各個學校的計算機教學水平提出了更高的要求。中專作為我國主要的人才培養場所，由于受到傳統教學理念等多種因素的影響，仍有部分中專的計算機教學缺乏多元化，從而對學生的學習興趣產生了影響，不利于提高學校的教學水平。基于此，本研究首先分析了多元化理念的概念及其重要性，其次分析了多元化理念在中專計算機教學中的應用現狀，并提出了多元化理念下的教學改革途徑，期望以此來提高中專計算機課程的教學水平。

關鍵詞：多元化理念；中專；計算機教學

前言：計算機技術作為人們生活中的核心技術，涉及到生活中的各個領域，同時也為推動我國的產業發展產生了積極的影響。對于中專學校來說，由于有關信息技術統一的教材相對較少，從而導致在開展計算機教學的過程中，學生的學習興趣往往無法提升，嚴重阻礙了教學質量的提升。多元化教學作為一種現代化的教學理念，如何實現多元化教學理念在中專計算機教學中有效的應用，引起了社會各界的廣泛關注。

一、多元化教學理念概述

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學理念已經無法適應當前社會的發展需要，并對教學理念的創新和改革提出了更高的要求。多元化教學理念作為當前社會背景下提出的一種新型教學理念，其主要是指通過對教學內容、教學模式、教學環節以及教學環境等的多元化設計與構建，以此來提高學生的學習興趣，發揮教學效果的最大化[1]。與傳統的教學理念不同，多元化理念不僅要求學生掌握更多的基礎知識，同時也要求學生在動手能力、實踐能力以及分析能力上能有效的提升，在多元化教學理念的積極引導下，將為提升我國的整體計算機教學水平產生積極的影響，同時也是我國教學改革工作開展的主導方向。

二、多元化理念在中專計算機教學中的應用現狀

隨著多元化教學理念在實踐教學中的有效應用，多元化教學的價值也引起了廣大教育機構的高度重視。然而，由于受到傳統教學理念等因素的影響，目前仍有部分中專學校未能將多元化理念有效應用于計算機課程的教學中，并主要體現在以下兩方面。

（一）教學內容缺乏多元化

相較于其他課程，中學計算機課程所學習的知識和技能具有較強的實踐性，其不僅要求學生掌握專業性的計算機知識，同時也要求學生可以將其應用于實踐當中[2]。然而，中學計算機教學中的教學內容缺乏多元化問題卻日益凸顯，一方面，由于受到傳統教學理念的影響，計算機教師僅將專業知識作為考核學生的唯一標準，從而忽視了對學生的實踐能力鍛煉，在進行教學的過程中，也只是一味的向學生講解各類名詞的概念，這不僅影響了學生的學習興趣，同時也不利于學生實踐操作能力的提升。另一方面，教師缺乏對教學內容的設計，由于目前中專學校所使用的計算機課程教材更為偏向理論教學，且缺乏各自教學內容之間的有效銜接，從而導致部分學生在學習的過程中，由于自身的計算機知識掌握基礎不同，從而導致部分學生無法實現對教學內容的有效理解，影響了教學效果。

（二）教學模式缺乏多元化

教學模式作為影響學生學習興趣的主要因素，通過對目前中專學校的計算機教學進行調查時，發現其存在教學模式缺乏多元化的問題，單一的教學模式使學生無法學習到教材外的內容，同時也缺乏對學生的實踐教學，缺少創新性，使學生的自主發散思維和創新思維無法得到培養，不利于學生的綜合發展，同時也不利于為我國培養更多的優秀計算機人才[3]。除此之外，計算機教學模式缺乏多元化還體現在對教學效果的評價和考核方式中，教師僅以學生的專業理論知識掌握程度為評判標準，考核的內容也為教師自行設計，最終導致教學考核存在片面性。

三、基于多元化理念下的中專計算機教學途徑

（一）加強對教學內容的多元化設計

教學內容缺乏多元化作為影響多元化教學理念在計算機實踐教學過程中應用存在的主要問題，教師只有加強對教學內容的多元化設計，實現對現有教學理念的轉變和改革，才能對提高教學效果產生積極的影響。一方面，教師應當對現有的教學內容進行設計，根據學生的實際情況不同，為學生制定具有針對性的教學內容，注重理論與實踐知識的有效結合，使學生的綜合能力得到有效的提升。比如教師可以在教學過程中，根據針對性的原則為學生設計具有針對性的計算機課程作業，全面監督學生作業完成的情況，并要求學生對其進行系統性的評價。另一方面，加強對教學內容的設計，從學生的實際情況出發，設計有利于學生理解的教學內容，確保各內容之間的有效銜接，并及時關注學生的課堂反應，吸引學生的注意力。

（二）加強對教學模式的多元化設計

加強對教學模式的多元化設計，不僅可以提高教師的教學能力，同時也為學生的全面發展產生了積極的影響[4]。首先，教師應當設計更多的教學活動，比如最簡單的關機操作，教師可以在傳授學生單擊“開始”菜單，選擇關閉方法后，詢問學生是否了解其他的關機方式，引發學生的思考，同時告知學生其他的關機方式，使其在學習中感受到計算機的魅力。其次，加強對學生的情景模擬教學，通過設立情景模擬教學的方式，使學生了解計算機相關知識在實際教學中的應用方法，加強對學生的實踐教學，培養學生的多元化思維。最后，設計更具多元化的課堂考核模式，分別針對教學的過程、結果等多方面進行評價，并重視學生的主觀感受，以此來實現對教學體系的完善。

結束語：綜上所述，教學內容和教學模式缺乏多元化，是目前多元化理念在中專計算機教學應用中存在的主要問題，其不僅不利于提高學生的學習興趣，同時也不利于教學效果的發揮，阻礙了學生的計算機能力提高。因此，中專應當以多元化教學理念為核心，通過加強對教學內容和教學模式的多元化設計，以此來實現對學生的多元化教學，使學生掌握更多的計算機知識，提高自身的計算機技能，有利于學生的全面發展。

參考文獻：

[1]邢婷，邵雪航，秦秀媛.教育轉型視角下計算機課程多元化教學模式的研究[J].電子測試，2016，26（3）：147-147.

[2]楊競華.藝術類院校計算機教師授課理念的多元化發展[J].學園：學者的精神家園，2016，21（2）：67-68.

[3]鄧玉潔.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐[J].信息與電腦：理論版，2016，15（3）：231-231.

[4]劉錦秀.計算機教學模式多元化探究[J].中國培訓，2016，18（2）：156-156.