小學英語繪本閱讀策略研究

《新英語課程標準》強調要合理利用和開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。繪本恰恰因為它與課程理念的契合而成為深受師生歡迎的英語閱讀資源。繪本具有插圖生動、情節(jié)有趣、語言地道、主題廣泛等特點，對于喜好新鮮的小學生來說，繪本充滿著神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文讀物是為以英語為母語的孩子編寫的，其語言難度要高于以英語為第二語言的同齡兒童，所以如何解讀它才能讓小學生接近、走進繪本，是一個值得探究的問題。有效的繪本閱讀指導，可以提供給學生閱讀技巧，幫助學生體會繪本的語言魅力，感悟繪本的深刻內涵，促進語言的內化、積累和運用，提高英語自主閱讀能力。現(xiàn)以繪本Curious George Plants a Seed為例，和大家一起探討英文繪本閱讀的策略。

一、抓住主線，整體感知

適合小學生閱讀的英文繪本圖文并茂，大都內容簡潔、插圖豐富。在閱讀繪本時，教師充分利用繪本這些特點，抓住故事主線，引導學生通過細致地觀察，將有助于學生整體把握文本，達到以“點”及“面”的效果。

繪本Curious George Plants a Seed中George的表情變化是故事的情感主線，教師可以引導學生閱讀時結合插圖關注好奇猴George的表情變化——由一開始看到小松鼠Jumpy播種時的好奇，到自己學Jumpy埋食物的自豪，再到埋橡皮圈、孔雀羽毛的暗自得意，最后到看到自己種下的種子發(fā)芽、開花時的喜悅。繪本中George表情隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，生動有趣的表情深深地吸引了學生的眼球，學生在這條主線的牽引下，很快了解繪本的脈絡，為接下來的深入閱讀提供了認知準備。

二、啟發(fā)想象，精致閱讀

想象力是人類創(chuàng)新的源泉。在閱讀過程中，教師可指導學生通過大膽預測封面、自主質疑標題、關注繪本細節(jié)等措施，啟發(fā)學生想象，深入理解故事。

（一）大膽預測，引發(fā)想象

在閱讀前讓孩子對故事封面進行猜測，會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本Curious George Plants a Seed的封面描繪的是好奇猴George和他的朋友the man in the yellow hat蹲在地上、面露喜悅地看著一棵小芽。學生的預測五花八門：“This book is about seeds！”“George will say seed，seed，grow up，grow up.”“ Maybe the man in the yellow hat tells George how to plant a seed…”學生在預測故事情節(jié)的同時，想進一步深入閱讀繪本的積極性也被調動了起來。

（二）主動質疑，激活想象

設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生大膽質疑的主動學習的能力。能幫助教師了解學生的實際水平和已有的生活經驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。當我宣布故事題目，請學生說說有關于這個故事題目有什么想知道時，學生的問題集中在了“Why does George want to plant a seed？How does George plant a seed？At last， does George plant the seed well？”當我把問題拋還給學生解決時，他們的積極性更高了：“George好奇種子是怎樣發(fā)芽的，所以他想種！”……

（三）挖掘細節(jié)，深入想象

一本繪本里，常常隱藏著很多作者在經意或不經意之間留下的細節(jié)，它們與主題息息相關，有的往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。在閱讀時，我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)，發(fā)揮想象，豐富故事內容，感悟故事含義。Curious George plants a seed故事中有很多值得玩味的細節(jié)，對這些細節(jié)的理解有助于對繪本內在涵義的感悟。在學生通過自主閱讀理解文本大意后，引導學生再讀繪本，關注細節(jié)：故事中George前后一共種植了多少東西？學生很快結合圖片和文字，得出答案。順勢追問：Why does George plant so many things？ Are they planted successfully？Why？學生結合生活常識，展開豐富的想象。最后得出了結論：不是所有的東西都可以像種子一樣種在地下的。還體悟出了繪本包含的做人的道理：不能像George那樣盲目地模仿他人，要多觀察、多思考。作文

三、鏈接活動，綜合運用

英語閱讀的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。開展豐富多彩的繪本活動，不僅可以多層面地展現(xiàn)繪本的魅力，更重要的是讓學生在活動中感知、運用繪本中原汁原味的語言。

（一）以任務驅動的形式

比如，繪本閱讀前我們可以讓學生向父母充分了解關于Plant seeds 的話題。繪本閱讀中可以采取分角色表演、給繪本配音、和同伴交流繪本閱讀感悟等活動。繪本閱讀后可以讓學生仿編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事，更立體地感受整個繪本。教師也可定期舉行講繪本故事比賽、繪本誦讀比賽、繪本童話劇表演比賽等，激發(fā)學生學用繪本的熱情。

（二）由親子共讀的方式

由于受學生在校時間的局限性和學生學業(yè)水平差異性的影響，繪本閱讀在類型、數量、針對性等方面很難滿足每一個學生的閱讀需求，因此需要家長的密切配合。我們可以通過舉辦“家長繪本閱讀指導”“家長繪本資源漂流”等活動，推動繪本閱讀的個性化和豐富化，從而在真正意義上提升學生的英語閱讀素養(yǎng)和能力。

兒童作家林良先生說：“讀好的圖畫書的孩子，一定對世界有不同的人生觀，能領略不同的真理與智慧。”我們可以依托繪本所蘊含的藝術性、教育性及其文化內涵，采用恰當的閱讀策略，使學生在感知和積累語言知識的基礎上，享受語言之美，喚起內心真實的情感體驗。

作者簡介：姚海紅，女（1982-07-01），山東濟寧人，大學本科，專業(yè)：英語，科室：德育處，研究方向：小學英語，職稱：小學二級教師。