民辦高校創新創業實踐教學體系改革與構建

林憲平++周紅梅

摘要：實踐性教學是民辦高校人才培養中一個非常重要的教學環節。創新創業教育作為一種新的教學理念和模式，實踐性教學也是民辦高校人才培養中一個非常重要的教學環節，創新創業實踐教學體系是把專業教育融入了創新教育和創業教育的新理念。當前，民辦高校對實踐教學重視力度不夠，在大眾創業，萬眾創新的大形勢下，轉變陳舊思想，開拓思維，更新觀念，整合資源，在民辦高校人才培養中應狠抓實踐教學，注重對應用型人才的培養，通過實踐教學增強學生的創新創業思維、素養，培養學生的自主創新能力，結合專業特點和新時期國家對創新創業人才的需求，促成學生在社會中最大化的發展，從而在民辦高校構建深化教學改革需求的創新創業實踐教學的管理體制和組織形式。

關鍵詞：實踐教學體系；改革；途徑及方法

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.084

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持創新創業、創業帶動就業的指導思想。培養創新精神和創業精神是創新創業教育的核心思想。民辦高校應面向全體學生開展創新創業教育，并融入專業人才培養整個過程。創新創業課程體系是人才培養的核心環節，也是實現創新創業人才培養目標的根本保障。實踐教學是課程體系構建的重要組成部分，實踐教學體系的構建與整個教學過程的實施密切相關。

1創新創業實踐教學體系改革與構建的意義

創新創業教育是高校培養應用型人才的一個重要體系，也是我國民辦高校改革的重要途徑，實踐教學作為高校教育實施的一種重要手段，創新與創業實踐教學體系的構建與改革具有戰略性意義。

（1）創新創業實踐教學是國家戰略發展的需要。在“大眾創業，萬眾創新”的發展戰略下，促進了制度創新、思想觀念的更新，在生產經營管理模式上也發生了的深刻變革。民辦高校作為人才培養的主要基地，為經濟社會發展培養具有扎實理論知識和專業技能的應用型人才，因抓住契機，發揮創新思維，挖掘教學潛能，注重實踐教學，以適應新時期國家對人才的需求。

（2）保證人才培養質量，創新創業實踐教學是一個重要的教學手段，將創新創業實踐教學與人才培養有機融合，改進教學方法和手段，豐富課堂的知識結構，培養學生的創新思維和創業思維，挖掘學生的潛力，以提高新時期國家對知識結構、人才素質和技術技能等多方面的需求。

（3）創新創業實踐是大學生能力培養的內在要求。通過“雙創”挖掘為廣大群眾潛力，實現自身理想和抱負，也為以后創造美好生活提供更加廣闊的平臺和空間。高校學生作為“雙創”的主力軍，應順應時代的發展，在學校進行系統的創新創業實踐，發揮主觀能動性和團隊協作意識，個人才華也得到了展示，實現了自我的價值和目標，也為以后走上社會積累了潛能。

2創新創業實踐教學存在問題及分析

（1）創新創業實踐教育受到制約。大多數高校雖然重視創業教育，積極鼓勵大學生創新創業實踐，但是民辦高校受到辦學條件和資金缺乏的限制，用于教學實踐的配套軟件版本更新不及時；硬件設施數量不足。不創造良好的創新創業環境，就會影響大學生參與創新創業的積極性。大多數學生沒有形成創新意識和創業意識，積極參與實踐的學生很少，受實踐環境制約，實踐效果不明顯。

（2）創新創業實踐沒有融合專業教育。多數民辦高校的雙創課程沒有針對性，雙創實踐課程與專業的融合性較少，沒有結合專業特點開展。師資力量沒有體現專業特點，教師也多沿用原有的專業師資，這些授課教師大多數理論知識豐富，但缺乏創業經歷和創業實踐，創業精神的傳遞和創業能力的培養受到限制，在實際授課時也以理論教學為主，對實踐的經驗和技能的教學極少。

（3）創新創業教育形式單一。多數民辦院校對雙創教育缺乏認識，或者說不夠重視，創業實踐僅局限于模擬競賽、虛擬平臺實訓、大學生創業大賽等，實踐性較弱，仿真程度不高，不能有效地熟悉創業的流程和基本方法，不能培養過硬的實踐技能。

3構建創新創業實踐教學體系的途徑及方法

3.1深化實踐課程體系，優化教學內容

民辦高校應根據人才培養方案和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。根據區域經濟發展和社會對人才需求趨勢，按專業對人才培養目標和規格的要求，教會學生創新創業教育的理論知識、方法和技巧，引導學生的創新思維和創業思維，培養大學生創新創業的意識。根據學生在不同的學習階段，結合學生的實際情況，對創新創業教育的課程體系進行分模塊教學，譬如開設雙創潛能開發的教育模塊、雙創準備的創業知識模塊、雙創能力培養模塊等模塊。在教學中不斷完善專業實踐教學體系，完善實踐教學方案，創新實踐教學環節，完善教學的內容，組織專業帶頭人和行業精英聯合編寫具有科學性、前瞻性和針對性的創新創業實踐示范校本教材。

3.2開拓創新思維，改變教學方法

以陶行知的“教學做合一”理論為指導，提高學生實踐能力和創新創業能力，改變傳統的教學模式，以學生為中心，以任務驅動為導向，以創新創業活動中心為平臺，以技能模塊為學習任務完成實踐教學。在授課形式上，以任務模塊來分層次訓練，既然發揮學生的個體特點，又要發揮學生團結協作精神，讓學生去思考、探索；在作業的形式上，我們可以采用無標準答案的作業，激發學生的創造性思維，以不同的方式和方法解決同一問題。

3.3整合優化資源，優化師資團隊

合理配置人才資源，優化人才結構，提高教師綜合素質，構建中、高級職稱復合型人才的“雙師型”教師隊伍。既需要學者型教師，也需要企業家型的人才。

教師在大學生創新創業實踐指導中起到關鍵性的作用，高素質的教師在大學生創新創業實踐有積極作用。根據創新創業的實踐教學的專業特點及師資狀況，確定教學內容模塊的教師分工情況，教師再根據專業特點和學生的層次合理的實施教學計劃。endprint

3.4構建多維度的實踐教學的平臺

民辦高校應構建“實訓中心+專業實驗室+仿真實驗室+創業平臺”多維度的實驗教學平臺，加強實訓資源的資源共享和合理利用效率，提高實訓場所的開放時間。通過參與和舉辦創業講座論壇、全國大學生創新創業大賽、“互聯網+”大學生創業大賽等活動，激勵學生的學習熱情，激發大學生創新創業實踐的積極性和主動性。

3.5構建以“技能”為核心實踐教學體系

實踐能力的培養是創新創業實踐教學體系構建的重要環節。實踐教學環節不應簡單地依附于理論教學，而應把實踐教學構建成獨立于理論教學，但又與理論教學體系相輔相成的一種實踐教學體系。民辦高校的人才培養應突出以“技能”為本位。即技能=基本技能+專業技能+綜合技術應用能力。這是實踐教學體系的核心內容。大力推行畢業證與技能資格證的“雙證書”制度， 有利于培養社會需要的人才， 增強大學生的綜合競爭力。

3.6構建形式多樣、注重實踐過程和技能的綜合考核體系

民辦高校教育的核心內容，是對人才能力的培養尤其是實踐能力的培養尤為重要。建立實踐教學評價標準和評價體系是實踐效果的重要保證，對學生實踐活動進行合理的評價是檢驗教學成果的重要手段。傳統以理論考試為主的評價標準比較單一，不能全面考核學生學習的狀況，應注重實踐過程為主體的評價標準，構建考核與考試相結合、素質和技能相結合、能力和創新相結合等內容多維、形式多樣的考核體系，注重實踐過程和技能的綜合評價考核體系。

參考文獻

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