生本核心

摘要：生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育，而前置性學習的設(shè)計是生本課堂成功的核心要素。在設(shè)計前置性學習時要做到簡單、低入、根本、開放性和趣味性，形式可以靈活多樣，內(nèi)容要緊扣重點難點。落實前置性學習，為后面的小組討論、展示匯報打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本教育；獨立；前置性學習

生本教育就是以學生為本，以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設(shè)計的教育。其核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。根據(jù)生本的理念，結(jié)合實情，江華瑤族自治縣形成了自己的生本教育模式：1、獨立前置 檢查落實 2、小組討論 對學群學 3、展示匯報 引領(lǐng)點拔 4、當堂檢測 反饋提升。經(jīng)過一年的實踐和探索，就第一環(huán)節(jié)：獨立前置 檢查落實談?wù)勛约旱恼J識。

前置性學習是通過學生先學習，確定課堂教學的起點。我們把學生先學的內(nèi)容叫做“前置性學習”。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。下面我從四個方面說一說我對前置性學習的認識。

一、前置性學習是生本課堂的核心。

前置性學習的設(shè)計是生本課堂成功的核心要素。

首先，學生要獨立完成前置性學習，要經(jīng)過自己的獨立思考，這樣才能使每個學生有準備的進入課堂，進行討論，這樣的交流才有效果。如果沒有前置學習或者是前置學習沒有完成和獨立完成，第二環(huán)節(jié)的小組討論就成了無源之水和無本之本。更談不上第三環(huán)節(jié)的展示匯報了。

其次，學生要完成前置性學習首先要自己進行學習課本，或者詢問有已此學習經(jīng)驗和知識的人，包括爸爸、媽媽、兄弟姐妹和朋友等，這樣就給予了學生更多的自主學習的空間和自主學習的方式，學生通過了課外的充分研究后，可以讓課內(nèi)的學習更加深入，課內(nèi)的交流更寬泛，學生就能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內(nèi)容，擴展學生的學科視野。

再次，前置性學習可以讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性學習的過程中，或多或少的都有所發(fā)現(xiàn)，在交流的思維碰撞中，每人都說說自己的發(fā)現(xiàn)，都是很快樂的。這樣學生就可以在快樂中學到了知識，真正達到了快樂學習。

二、前置性學習的設(shè)計原則。

前置性學習的設(shè)計是為每一個學生服務(wù)的，要做到簡單、低入、根本、開放性和趣味性。

1、簡單、低入：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然，學習難度要適中，要照顧全體學生，保證每個人都能有所發(fā)現(xiàn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂例如：我在設(shè)計三年級數(shù)學：“O”和任何數(shù)相乘都得0。這個前置學習時，我是這樣設(shè)計的：

我的發(fā)現(xiàn)是：

因為學生在二年級時已經(jīng)掌握了幾個相同加數(shù)改乘法的方法，像這樣的作業(yè)，每一個學生都能做到，只是發(fā)現(xiàn)或多或少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

2、根本：前置性學習的設(shè)計是圍繞本課的重點和難點而設(shè)計的。換句話說就是把課的重點和難點分解成簡單的任務(wù)體現(xiàn)在前置性學習中，這就要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過前置學習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性學習前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

3、開放性和趣味性：教師在設(shè)計前置性學習時要做到開放性和趣味性，讓不同層次的學生在趣味的前置學習中快樂地學習，在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。例如：三年級數(shù)學的幾分之一比較大小這一課時，我是這樣設(shè)計的：

悟空和八戒在西天取經(jīng)的路上撿到了一個又大又圓的西瓜，悟空說：“我要吃這個西瓜的二分之一”。 唐僧于是就說：“我要吃這個西瓜的三分之一”。沙僧說：“我要吃這個西瓜的四分之一。”八戒想：我要比悟空多吃一點。說：“那我就吃這個西瓜的八分之一吧。”聰明的小朋友，想一想，到底誰吃得多些呢？

你還想把誰與誰PK，照樣子寫一寫。（ ）

我發(fā)現(xiàn)比較分數(shù)幾分之一大小的方法是：

這樣的前置學習具有開放性和趣味性，每個人都會根據(jù)自己的能力在快樂中完成。

三、前置性學習的設(shè)計形式

前置性學習的設(shè)計形式是多樣的：

1、教師熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點. 定準教學目標，可以把前置性學習設(shè)計成文字題或表格式。

2、根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度和學生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性學習形式，可課前先學，也可課中先學，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學生的學服務(wù)。

3、為了使每個學生都能有所得，前置性學習可以設(shè)計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。

4、可以把課后的部分習題提到預習階段，讓學生通過做完預習階段的習題初步了解知識。

5、可以讓中心學習組整理出典型的預習作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學生。

四、前置性學習的檢查

前置性學習的檢查是落實學生是否獨立前置的重要手段，其檢查的方式是多樣的，可以是教師抽查，同桌互查，小組長檢查等。落實了學生獨立前置，我們的生本課堂就成功了一半。

以上是我對數(shù)學生本課堂前置的膚淺認識，今后，我們要在實踐中不斷探索前進，逐步開展好生本教育，真正達到一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生這一核心目標。

作者簡介：沱榮江，出生年月：1990年9月，男，民族：瑤族，籍貫：湖南省永州市江華縣碼市鎮(zhèn)，當前職務(wù)：小學教師，當前職稱：一級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學教育，作者單位全稱：湖南省永州市江華縣碼市鎮(zhèn)啟漢小學。endprint