品位 修改 賞識(shí)

王莉玲

【關(guān)鍵詞】 作文講評(píng)；品味；修改；賞識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）22—0125—01

講評(píng)是作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，是對(duì)命題的歸納、指導(dǎo)的總結(jié)、批改的精進(jìn)。為了提高作文講評(píng)的質(zhì)量，本文介紹了三種學(xué)生樂(lè)于接受、操作性強(qiáng)的作文講評(píng)方法：即交流品味、二次修改和賞識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生明確修改的意義，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

一、交流品味中感悟得失

每次習(xí)作，教師總要講評(píng)一些優(yōu)秀習(xí)作。具體做法是，先讓學(xué)生朗讀自己的作文，可有選擇地多請(qǐng)學(xué)生讀一讀，有的讀全篇，有的讀片段。在讀的過(guò)程中，教師適時(shí)地加以點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，使較多的學(xué)生得到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的快樂(lè)。教師再?gòu)睦首x的作文中選擇一兩篇佳作，組織學(xué)生重點(diǎn)討論、品味，還可請(qǐng)小作者自己評(píng)并具體地談出一兩點(diǎn)體會(huì)。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)記事文章時(shí)，要抓住人物的動(dòng)作特點(diǎn)，筆者選取了學(xué)生習(xí)作中的這一片段：“這會(huì)兒，只見(jiàn)他一縱身就躍進(jìn)豬圈，瞄準(zhǔn)目標(biāo)猛地伸出雙手，抓住豬耳朵往外拖。幾個(gè)幫手也忙起來(lái)，他們拿了一把鐵鉤子，一下子鉤住了豬的下巴，豬的前腿便離了地。他們把豬拉了出來(lái)。這時(shí)，幾個(gè)幫手立刻將豬按在殺豬板上，只見(jiàn)那人拿了一把明晃晃的鋒利長(zhǎng)刀，一下子捅進(jìn)了豬喉嚨。頓時(shí)，鮮血噴涌而出。那人三下五除二地把豬收拾好了。”在品讀時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞“躍”“伸”“抓”“拖”“捅”等詞的精妙之處。此外，還可以選擇一兩篇中等偏上的作文，用大字抄寫(xiě)出來(lái)或印發(fā)給每位學(xué)生，師生共同討論分析。所選的這一兩篇作文，在思想內(nèi)容和表達(dá)上都有不少長(zhǎng)處，又都有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤健＿@個(gè)不妥當(dāng)，主要是立意方面、材料選擇安排方面、敘述順序方面的問(wèn)題，而不是錯(cuò)字、病句的問(wèn)題，因?yàn)殄e(cuò)字、病句，教師批出來(lái)學(xué)生自己去改就行了，全班討論意義不大。通過(guò)對(duì)典型文章的討論分析，使學(xué)生知道這篇文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足之處，并從中受到啟發(fā)，體會(huì)到作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)，不應(yīng)該怎樣寫(xiě)。

二、二次修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生作文水平能不能提高，關(guān)鍵是看學(xué)生能不能最大限度地理解教師的評(píng)語(yǔ)。如果學(xué)生不去讀或讀不懂教師的評(píng)語(yǔ)就失去評(píng)改的意義了，教師批改作文的工夫就白費(fèi)了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)語(yǔ)，依據(jù)評(píng)語(yǔ)修改自己的作文。著重引導(dǎo)學(xué)生想一想教師為什么這樣改？這樣一改和原文有什么不同？就這樣對(duì)照著修改，對(duì)比著朗讀，使學(xué)生明白了，“哦，原來(lái)這樣寫(xiě)更好……”讓學(xué)生光看教師給作文寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)還不夠，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相閱讀作文評(píng)語(yǔ)。做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，那么學(xué)生就不只局限看自己的習(xí)作，改自己的習(xí)作，還可以看到教師對(duì)另一篇作文的修改及評(píng)語(yǔ)，以及那位同學(xué)根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)又是怎樣修改的。這樣在互相學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又進(jìn)一步提高了寫(xiě)作水平。

三、賞識(shí)中體驗(yàn)成功喜悅

賞識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種喚醒，一種精神鼓舞！一個(gè)贊許的眼神，一句肯定的話語(yǔ)，一次溫馨的撫慰，都可能讓被賞識(shí)者銘記終身，甚至?xí)淖兯松能壽E，因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的能力。激勵(lì)和賞識(shí)得法，每個(gè)學(xué)生都可能成為天才。教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在賞識(shí)性評(píng)價(jià)中獲得進(jìn)步。在作文課上，教師要特別關(guān)注平時(shí)作文基礎(chǔ)較差、但修改后有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕只有一句話改得好也要充分肯定。在點(diǎn)評(píng)作文期間，對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的地方教師要由衷地夸贊，不夠好的地方要委婉地提出來(lái)：“你能這樣寫(xiě)真不錯(cuò)，如果把這個(gè)地方稍微改一下可能更好，你能試著改一下嗎？”或者問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)有不同的高見(jiàn)？”總之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示中有不妥之處，切不可說(shuō)：“你寫(xiě)得這是什么？應(yīng)該這樣寫(xiě)才對(duì)。”教師讓學(xué)生展示作文的目的，是讓學(xué)生在自己的指導(dǎo)下主宰作文，使他們愛(ài)說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，體驗(yàn)成功的快感；是讓他們?cè)诮涣髦斜舜私梃b，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓他們的思維在碰撞中得到進(jìn)一步的創(chuàng)造與升華，閃現(xiàn)新的智慧之花，從而使他們的作文再上一個(gè)臺(tái)階。

教無(wú)定法，重視作文講評(píng)課，靈活使用多種方法，在交流品味中感悟得失，在修改中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，在教師賞識(shí)評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，讓作文講評(píng)課發(fā)揮積極的有效的橋梁作用，作文教學(xué)才會(huì)絢麗多彩，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到最大程度的提高。

編輯：張慧敏endprint