從“推拉”走向“引領”

柯發明

【關鍵詞】 語文教學；推拉；引領；《草原》；教學案例

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）22—0126—01

如果把學生比作一艘船，學生的學習就像船在逆水前行。教師的作用往往不是推就是拉，幫助學生們前行，像撐篙人在向前推，亦像纖夫一樣用勁往前拉。在這個過程中，教師的付出是偉大的，但學生被動地接受知識，效果并不理想。新課改倡導教師做引導者，把課堂還給學生，把學生領向知識的海岸，從而主動完成教學目標。下面，筆者結合自己的教學實踐，以《草原》一課為例，著重談談“引領”對學生學習的促進作用。

一、《草原》教學案例中教師的引領作用

《草原》是老舍寫的一篇課文，凝練的語言充滿了想象的空間，尤其第一自然段對草原美麗景色的描寫非常傳神，還滲透了作者的審美傾向。對于小學生而言，去感悟景色美、語言美、意境美有一定的難度。如果教師按照自己的理解把內容講給學生，學生被動地接受，這堂課是失敗的，因為美的內容來自于個人感悟，別人強加給的美只不過是過眼云煙。這一課的教學中，教師先讓學生輕聲朗讀課文，運用課文中的話概括出草原的特點（草原留給自己的印象）。學生們交流自己觀點后歸納出：草原一碧千里，而并不茫茫。接著，教師讓學生參與一個活動：根據你對文字的理解，拿起自己的筆來畫草原，畫不出的事物用“△”“○”等代替，里面標注事物名稱。要注意自己的畫法（畫畫的層次，先畫什么，后畫什么。）學生開始畫畫了，教師相機指導，不需要工筆細描，大致勾勒就行了。5分鐘后，對學生所畫的草原圖略作點評后，直奔主題。師：你們給草原涂色時選了哪種顏色？生：綠色。師：看一看你的畫筆盒，綠色有幾種，你到底用哪種綠色。生：（回答各異）師：那你們再在自己的草原圖上填上不同的綠色。僅僅是綠色嗎？羊兒、駿馬、大牛你涂了什么色彩？學生填色后進行了回答。師：你畫出的草原有多大？生：無邊無際。師：你們是怎樣畫出無邊無際的。生：畫到了紙的邊緣；畫了云彩，草原與云彩連到了一起；草原和夕陽銜接在一起……師：閉上眼睛，藍天、白云、碧草、悠閑的牛羊，這樣的畫面你認為怎么樣？你站在這樣的草原上心情怎么樣？生：（回答異彩紛呈）。師：“一碧千里”“翠色欲流”的意思你明白了嗎？生 ：（根據圖畫說出了詞語的意思）師：郊外的田野一碧千里，野外一碧千里，這兩個句子你認為有問題嗎？生：秋天的田野不是一碧千里，野外的沙漠不是一碧千里。師：很好，那你用“一碧千里”說一句話，再用上“翠色欲流”就更好了。生：夏天到了，田野一碧千里，雨后的樹木翠色欲流。眾多的優美句子從學生們的口中迸發出來。整個這一自然段的教學分四步走：讀、畫、悟、說，沒有一個答案是教師講給學生們的，都是學生們的內心受到沖擊后的自然流露。四步走解決了三個層面的問題：感悟景色美，感受語言特色，運用并創造語言。

這一片段的教學中，畫草原就是有力的抓手，就是突破重難點的出口。學科整合很重要，畫草原表面沖擊了語文課堂教學，但正是這一沖擊，打開了學生的心扉。學生的畫草原與教師的追問，徹底把“推拉”變為“引領”。教師的根本作用就是設計一種方法，引導學生們走向知識，走向自己的內心。審美、語言的特殊性自主感悟，任何人的強加都是無效的，只有學生們的心靈被觸動了，才能積淀下一生所擁有的財富。

二、《草原》教學案例帶來的思考與啟發

1. 抓住知識的根本。在實施教學前，一定要對所授知識的課程意義進行準確的定位，尤其語文教學中，知識點不夠集中，就需要教師的精心梳理，寧缺毋濫，選取實現課程意義的內容展開教學。

2. “低進高出”的突破策略。選取內容時關注學生的最近發展區，以學生的基礎為起點，學生參與時才有很高的積極性。除了選取的內容要跟學生們的水平相吻合，采取的策略也要充分符合學生們的身心特點。無論怎樣，要突破的必須是知識的靈魂，知識的根。

3. 參與活動，激發學生的熱情。能夠把學生們的視線轉移到課堂上，必須得尋找學生們樂于參與的因素。內容的選擇很重要，方式的選擇更重要。參與活動是學生們喜聞樂見的，根據選取的內容，設計適合于學生們的活動，讓他們在親力親為中獲得真實的體驗。

“推拉”把學生們置于被動的學習狀態，“引領”則關注了學生們的主體學習地位，因此，語文教師要在引領中把學生領向知識的海岸。

編輯：張慧敏endprint