小學數學課堂導入技巧及案例分析

趙情賢

摘 要： 良好的導入就像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，使學生在最短時間內主動進入學習狀態，對一堂課產生良好的第一印象。但各種導入方式只是手段，不是最終目的。良好的導入應為整堂課教學內容服務，為學生積極探索新知服務。

關鍵詞： 小學數學 新課導入 教學案例

一堂精彩別致的課堂教學，如果有引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力又能激發學生的求知欲，為整堂課和諧發展定下基調。同時，巧妙的新課導入更是展示教師教學藝術的手段，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師個人的教學風格。那么，小學數學教師究竟如何在小學數學課堂中有效導入新課呢？我認為可以從以下幾點考慮。

一、創設“趣味”，促進情感體驗

學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入。低年級學生活潑好動，注意力容易轉移。如果在教學過程中運用平鋪直敘的方式進行教學，對教材內容照本宣科，學生很快對接下來的課程失去興趣。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”教師在教學伊始有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的情境，以形象為主體的生動材料引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。

案例1：10的認識。

師：小朋友，上課前我們來聽一下這幾位數字寶寶的自我介紹。（扮演0-9的9位學生上講臺）

生：“我是0，是九兄弟中最小的一個。”（神情落寞）

“我叫1，和0是一對難兄難弟，經常被其他一些大哥哥欺負。”

……

“我是9，是這兄弟幾個的老大哥。”（神氣活現）

師：小朋友們，我們學過的數字里面9最大，9呀覺得自己最大，所以和其他幾個數字寶寶之間發生了一個小故事，大家愿意看嗎？

生：愿意！（學生看9位同學的故事表演）

師：聽了故事，你覺得數字寶寶1說得對嗎？看看1和0站在一起，變成了幾？

生：對！變成了10！

師：大家很聰明！今天我們就學習10的認識。數字10把大家帶到廣場上，請大家看看數字10在哪里呢？

案例分析：陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生。”“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”在教學過程中，我們要學會慢慢摒棄以往居高臨下的姿態，俯下身走到學生中，以同伴的身份出現，讓“教”的痕跡越來越不明顯，但老師作為引導者的這根主線一直都在。“你覺得他說得對嗎？”“好嗎？”親切的語言讓整個學習過程輕松、愉快，學生的學習興致是高漲的，學生的思維像來到廣場一樣，是開闊的。

二、動手操作，親歷概念生成

數學概念教學一直給人以晦澀難懂的感覺。再加上小學生的思維主要以形象思維為主，正處于慢慢向抽象思維發展的階段，理解起來很困難。所謂的動手操作導入主要指上課開始，教師組織學生進行一些與新課教學相關的實踐活動，通過這些操作活動導入新課，都說“智慧的鮮花開放在手指尖上”。這些活動不僅可以讓學生形象地掌握數學知識，讓隱晦的數學概念變得生動活潑，還能鍛煉學生的思維品質和動手能力。

案例2：面積概念的教學。

師：請同學們拿出彩筆和作業紙，先看一看，然后從中選擇一個圖形均勻地涂滿顏色，涂好了就站起來，看誰涂得又快又好。涂色比賽現在開始！

生：（在作業紙上涂顏色，當有五六個學生站起來時老師就喊停。）

師：剛才他們幾個涂得特別快，請你猜一猜，他們選擇的是什么圖形？

生：三角形。

師：為什么選擇三角形來涂色呢？

生：因為三角形小。

師：沒有涂完的同學也不要灰心，你們沒有涂完，不是你們涂得不好，也不是涂得慢，可能是你們選了面積大的圖形，用的時間就長一些。

師：（出示課件）同學們所說的三角形小，是不是指的是涂色部分小？（學生點頭示意）三角形涂色部分的大小就是三角形的面積。

案例分析：這位老師打破了以往單一的直觀感知，利用一定的場景在學生感知的基礎上選取圖形動手涂色，體會面積的大小。小小的涂色比賽既起到驗證感知的作用，又讓學生充分經歷概念的形成過程，真真切切地感受到圖形大小的存在，通過操作，課堂有效性大大地提高。

三、新舊連接，關注思想方法

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，即數學的思想方法，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。

案例3：圓柱的體積。

師：同學們，今天我們學習圓柱體體積的計算方法。正方體和長方體的體積都可以用公式直接求，那么圓柱有沒有自己的體積公式呢？回想一下，我們是怎樣推導出圓的面積公式的？（學生回憶）

學生回憶的同時，多媒體演示把圓平均分割成若干份，再拼成一個近似長方形的過程。教師板書：轉化。

師：當我們學習一種新的圖形時，往往把它“轉化”成我們所學過的一些圖形，這種思想方法在日常學習中應用得非常廣泛。那么圓柱的體積該如何計算呢？能不能也用“轉化”的方法解決這個問題呢？這節課我們就一起來研究、探索這個問題。

案例分析：《標準》指出，“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）及基本的數學思想方法和必要的應用技能”。在上面案例中，教師的導入不再是圍繞分割、拼接成新圖形這種具體手段展開，而是注重向學生滲透“轉化”這種更本質的思想方法。因此，新課的導入不僅關注知識點的復習與鋪墊，還應該注重在數學思想方法及解決問題策略等方面為學生搭橋鋪路。

新課程標準指出；數學教學活動必須激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的思考。在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。教師進行情境創設時，一定要從教學目標出發，結合課堂教學內容，使課堂教學導入和所學知識緊密結合，生動有趣的導入方式只是一種手段，而并非最終目的，有效的課堂教學導入應該給學生的自主探究提供幫助，激發學生對數學學習的內在需求，生成富有探究價值的課堂核心問題。