充分整合教材資源 優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

陳燕

摘 要：在平時的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)和常規(guī)課教學(xué)中，經(jīng)常看見老師使盡渾身解數(shù)查找課外文字資料或圖片材料來服務(wù)于自己的教學(xué)，結(jié)果在實際實施過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限或這樣、那樣因素的干擾，往往達(dá)不到事半功倍的效果，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，左右了自己的教學(xué)。其實，對初中學(xué)生而言，由于受其認(rèn)知水平和思維特點的限制，教材就是最好的資源，就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最好依據(jù)、最好朋友。只要我們教師在課標(biāo)的引領(lǐng)下，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)，充分利用教材，整合教材資源，發(fā)揮其最大化功能，足以為自己的教學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；整合教材資源；教學(xué)案例

在平時的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)和常規(guī)課教學(xué)中，經(jīng)常看見老師們使盡渾身解數(shù)查找課外文字資料或圖片材料來服務(wù)于自己的教學(xué)，結(jié)果在實際實施過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限或這樣、那樣因素的干擾，往往達(dá)不到事半功倍的效果，反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，左右了自己的教學(xué)，讓課堂變得讓聽課的老師們都覺得累，更別說學(xué)生了。其實，對初中學(xué)生而言，由于受其認(rèn)知水平和思維特點的限制，教材就是最好的資源，就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最好依據(jù)、最好朋友。

川教版歷史教材圖文并茂，各課由導(dǎo)圖和導(dǎo)語、課文、學(xué)習(xí)與探究三個板塊組成。導(dǎo)圖和導(dǎo)語是一課之“眼”，透過它可窺見全課的概貌。課文是一課之“身”，以文字（“大字”“小字”和注解等）和圖像（地圖、插圖和圖表等）呈現(xiàn)本課內(nèi)容。學(xué)習(xí)和探究是一課之“尾”，由學(xué)習(xí)活動（含內(nèi)容與建議）、史海拾貝、學(xué)習(xí)測評（客觀性題目與主觀性題目合理搭配）、心得與疑問四個欄目組成。如此的編排，客觀上就為老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。只要教師在課標(biāo)的引領(lǐng)下，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)，充分利用教材，整合教材資源，發(fā)揮其最大化功能，足以為自己的教學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。

一、活用圖文資源服務(wù)教學(xué)

川教版初中歷史教材，有一個明顯特征，就是每一課題都配有引言、歷史文獻資料、圖片等，盡量為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、鮮活的歷史。教師在歷史教育教學(xué)過程中可以充分地整合、利用這些資源為自己的教學(xué)服務(wù)，要求學(xué)生要充分利用有效資源，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證、討論，提取有效的歷史信息。所以要靈活地利用教材里的引言、歷史文獻資料、圖片等圖文資源，指導(dǎo)他們提取有效信息，去分析問題、解決問題。

如，在《戰(zhàn)國爭雄》一課的引言中，教材指出了戰(zhàn)國時期的一大特點：亂。在教學(xué)中，如果教師直接依據(jù)課文引言給學(xué)生指出戰(zhàn)國時期一大特點——亂的歷史結(jié)論，就會違背學(xué)生認(rèn)識事物的基本規(guī)律，學(xué)生只會被動地接受這一結(jié)論，無法理解，根本就起不到本課畫龍點睛的作用。為此，教師可以在和學(xué)生共同完成戰(zhàn)國歷史的學(xué)習(xí)后利用這段引言來讓學(xué)生概括出戰(zhàn)國時期的一大特點，再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識來理解這一特點，這樣學(xué)生對戰(zhàn)國時期特點的理解就顯得有理有據(jù)，不再停留在死記硬背結(jié)論上，理解分析解決歷史問題的能力就能得到有效培養(yǎng)。在《“冷戰(zhàn)”局面的形成》一課中，教材配了《馬歇爾計劃的宣傳畫》的圖片，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，指出這幅圖片中開花的大樹與生活中的大樹有什么不同？學(xué)生肯定會很好奇去仔細(xì)觀察圖片。待學(xué)生觀察后，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識讓他們自己依據(jù)圖片提取出“馬歇爾計劃的控制下脆弱的西歐經(jīng)濟”的有效歷史信息。

通過類似的教學(xué)活動，整合教材的圖、文資源來為教師的教學(xué)服務(wù)，這樣既豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生提取有效歷史信息的能力。

二、巧用學(xué)習(xí)活動服務(wù)教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生不僅知道歷史，還要學(xué)會口頭、書面陳述歷史，這就要求教師在平時的歷史教育教學(xué)活動中不能只讓學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)的機器，成為歷史觀點、結(jié)論的接受者，而應(yīng)該讓他們成為課堂的主人，充分闡述其觀點、主張，在一些歷史問題上允許多種觀點并存。為此，在歷史教學(xué)中，我們要巧妙地用教材中的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面陳述歷史，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

如，在《中國境內(nèi)的早期人類》一課的教學(xué)中，在結(jié)束新課教學(xué)后，可以利用教材中的學(xué)習(xí)活動“北京人的一天”來讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識暢想北京人的一天，大膽地起來口述、交流，并把它寫成歷史小論文。這樣，既對本課內(nèi)容作了最好的總結(jié)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭、書面陳述歷史的習(xí)慣，還提高了學(xué)生的歷史表達(dá)和交流能力。在《經(jīng)濟危機和羅斯福新政》一課的教學(xué)時，可以巧妙地利用課后的學(xué)習(xí)活動：制作羅斯福新政簡表，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識來制作一個包括新政實施背景、新政內(nèi)容、實施效果等主要項目的歷史簡表，讓學(xué)生通過書面的形式把所學(xué)的歷史知識表達(dá)出來，不僅可以查漏補缺，還可以培養(yǎng)學(xué)生書面陳述歷史的能力。

在教師的日常歷史教學(xué)中，我們要巧妙地利用教材中的歷史學(xué)習(xí)活動，通過一系列有目的的活動，既豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面陳述歷史，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力。如此好的教材資源，為什么要舍近求遠(yuǎn)呢？

三、善用歷史知識服務(wù)教學(xué)

歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務(wù)社會。學(xué)習(xí)歷史不單單是為了牢記歷史知識和教訓(xùn)，更重要的是歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，做到社會化、實用化。經(jīng)世致用為現(xiàn)實服務(wù)，學(xué)習(xí)歷史、關(guān)注社會，關(guān)注社會實際問題。

如，在講《反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》第一個子目“開羅會議和德黑蘭會議”時，《開羅宣言》明確指出被日本侵占的中國領(lǐng)土東北、臺灣、澎湖列島等必須歸還中國。針對今天現(xiàn)實中日本在釣魚島問題上的錯誤立場和行為，教師應(yīng)突出開羅會議的現(xiàn)實意義，聯(lián)系中日兩國關(guān)于釣魚島爭端問題，讓學(xué)生從歷史知識中找到問題的本質(zhì)，從而樹立、鞏固釣魚島屬于中國這一立場，為反駁謬論找到歷史的依據(jù)。在《西方經(jīng)濟發(fā)展的“黃金時代”》一課教學(xué)時，讓學(xué)生分析二戰(zhàn)后美國、西歐、日本經(jīng)濟迅速發(fā)展的原因，探討這些經(jīng)濟發(fā)展的原因給我國的啟示，通過學(xué)生的分析、探討、歸納，讓學(xué)生明白今天我國在社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)中維護社會穩(wěn)定、堅持改革開放、堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心的必要性。

讓學(xué)生明白歷史教育的一大重要功能就是利用歷史經(jīng)驗來解決現(xiàn)實問題，歷史對我們來說并不是陌生的、遙遠(yuǎn)的，歷史就在我們身邊，歷史就是生活。

書是固定的，課標(biāo)的解讀是靈活的，教材的運用更是多變的。只要在教學(xué)中做一個細(xì)心人，做一個有心之人，以尊重學(xué)情為前提，充分利用教材，有機地整合教材資源，一樣可以達(dá)到讓人意想不到的效果。

參考文獻：

[1]陳林.挖掘課標(biāo)內(nèi)涵，有效整合歷史教材資源[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010（Z1）.

[2]李文江.歷史教材資源整合策略[J].新課程（綜合版），2011（2）.