學生習作“閃念”獲得的成功之路

顧明東

[摘 要]在語文教學中，我們不難發現，有相當一部分學生對習作不感興趣，這將對他們今后的學習帶來不良的影響。激發學生的“閃念”思維，能夠保證學生的習作不再是枯燥無味的文字，而是富有創意感的美文。教師可通過巧借想象法、媒介刺激法、海量閱讀法、聚焦思考法、循循善誘法、頭腦風暴法來激發學生的“閃念”思維。

[關鍵詞]習作；閃念；思維；激發策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0004-02

習作“閃念”是在習作過程中，學生根據習作要求聯系已有的學習生活經驗進行構思時，針對這個題目，突然進入頭腦中的一種寫作想法，是人靈感釋放的典型寫照，它把個體的理性思維同感性思維緊密聯系在了一起。研究發現，個體的思維方式、社會經歷和知識儲備會對“閃念”造成較大影響。充分激發學生的“閃念”思維，對于習作來說意義非常重大。

一、生活的積累和廣博的知識是“閃念”思維的前提

要想擁有“閃念”需要具備下面幾個條件：人生經歷、知識儲備以及人生價值觀等。個體的人生經歷是獲得“閃念”的根本，而雄厚的知識儲備則是“閃念”的主觀因素。在日常生活當中，我們需要做好積累工作，這樣才能更好地發揮“閃念”的作用，真正達到文思泉涌的效果。這就是平時我們所說的“得之頃俄，積之平日”。很多作家都有相關的經歷，如陀思妥耶夫斯基令人痛苦的勞役經歷，高爾基對“大學”的經歷，曹雪芹在大觀園的生活狀態，巴金對于家庭生活方式的理解等。正是因為有了生活經歷，才給創作打下了堅實的基礎。

在平時的學習過程中，我們必須樹立起多寫多練，勤加思考的人生價值觀，這樣才會有“閃念”出現。“閃則念”往往傾向于富有勤奮感的豁達者，對于思維的懶漢一向敬而遠之。這也可能是對勤勞的一種獎賞吧，沒有切身的經歷和付出是很難獲得精美的作品的。

二、創設情境、強化觀察是激發“閃念”思維的良策

在實際教學過程中，為了調動學生的“閃念”思維，我們可以嘗試情境教學法。教師為學生提供一個可以感悟濃濃親情、享受美好生活以及體驗時間變化的人生境界，在花開花落中讓學生感悟時間的流逝。開展情境教學需要一定的外在事物輔助，這樣才能更好地啟發學生的思想認識，才能幫助學生開啟思維的大門，進而把“閃念”的洪流引進來。只有把聯想的窗戶敞開，才能讓學生看到想象的彩虹。靈光閃現的念頭往往就是“閃念”的出現，此時，寫作就會如滔滔江水，奔流不息。

在實際教學過程中，教師還要不斷地引導學生去觀察世界，認識周圍的環境。對于思維來說，洞察是根本，只有對環境進行深入的研究，才能將其抽象為思維認知，才能在心里種下“閃念”的種子，隨著時間的推移而變得發人深省，富有創造力。

三、放松精神、轉換角度是獲得“閃念”思維的根基

長時間緊張狀態后的放松是產生“閃念”的最佳狀態。具體來說，就是長時間的忙碌之后，在散步、洗澡、釣魚或者聊天過程中，都有可能出現“閃念”，尤其是學生。對于學生來說，如果寫作中遇到了困難，不要硬寫，這樣容易出現應付狀態。針對這種情況，教師可以采取放松引導的方法，讓學生唱歌、跳舞或者學習一下其他課程，甚至美美地睡上一覺等。教師要讓學生認識到，“閃念”的出現不會有任何征兆，多數時候會在疲憊之后產生。正如一首詩所描述的：“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

好的作文能夠全面地反映一件事情，這需要從多個層面去分析。對于教師來說，在指導學生寫作的時候，要引導他們從多個角度分析問題，提高學生的發散思維能力，引導他們從不同的層面看事物，多進行分析和揣摩，這樣寫出來的作品才更有新意，才能保證自己的作品跟其他人的不一樣。在這種狀態下，那些被長時間壓抑著的信息才能更好地展現出來，學生才能獲得觀念上的頓悟。實際上，在看待問題的時候，每個學生的觀點是不同的，最終的結論也各不相同，產生的“閃念”也是多元化的。

語文教學中，教師應制定科學的教學方法，充分激勵學生運用“閃念”去寫作，在持續性的鍛煉過程中，培養學生的創造力。

四、激發學生習作“閃念”的策略

“閃念”對寫作的促進作用非常大，但是，很多學生沒有掌握“閃念”這一法寶，對于某個題目往往會絞盡腦汁而無從下手。如何才能更好地激發學生的“閃念”呢？學者們提出了很多方法，如創設情境法、培養動機法以及最終記錄法等。從教學實踐出發，筆者采取了以下措施。

1.巧借想象法

“閃念”是以想象為基礎存在的，并且想象也是“閃念”誕生的心理要素，是 “閃念”誕生的根本。對于學生來說，要想充分發揮“閃念”的功效，必須對周圍的人、事、景等有個充分的認識，經過不斷的寫作練習，在不斷的思維碰撞當中，激發“閃念”的火花。

比如，余光中曾在浙江大學開展過一個涉及“閃念”的演講。他指出：想象力就好比是在木頭上鉆洞，隨著時間的推移，總會完成的。這需要不斷的努力和鍛煉。在《山中傳奇》這首詩當中，余光中寫到：在香港大學期間，自己住在靠山的宿舍里，陽臺朝西，并且陽臺外面還有一些松樹，每當太陽西下，溪水流淌，別有一番景致。正是這樣的環境才使余光中寫下了“落日說黑蟠蟠的松樹林背后/那一截斷霞是他的簽名/從艷紅到炫紫/有效期間是黃昏”的佳句。余光中指出，盡管夕陽不會說話，但是，夕陽時期的景致卻向我們傳遞了一幅美的畫面，晚霞的美就是夕陽或者是黃昏的最美簽名。

可見，借助想象的翅膀，把大自然的一些事物聯系在一起，就能構成精美的語句，這就是“閃念”的作用。

2.媒介刺激法

涉及 “閃念”的問題，某些外在事物往往能夠很好地發揮激發功效。比如，我國古代文人墨客經常借助酒來抒發情感，因此，飲酒就成了古代文人消遣找樂的一種有效方式。從另一個層面分析，這也是“閃念”誕生的一個良好起點。再如，法國作家巴爾扎克在思考問題的時候經常喝咖啡；床則是英國人彌爾頓展開思想翅膀的處所；更甚者，還有喜歡爛蘋果味的德國詩人席勒等。

對于刺激物，教師需要正確引導學生，不能盲目地去學習，需要根據自己的喜好去選擇，不能為了激發“閃念”就去學習喝酒等。實際上，在學習當中，教師也可以幫助學生找到適合自己的刺激物。例如，大自然美好的景象有時候能夠激發人的靈感，獲得“閃念”效果；浩瀚的大海、巍峨的群山，又或者是小橋流水和鶯鶯細語等也能激發人的“閃念”；社會上的很多事物都能激發人的靈感，如人與人之間的情感、父母給予的愛、同學之間的友誼、經歷磨難的愛情、忠貞不渝的感情以及無私奉獻的愛心等。

3.海量閱讀法

閱讀最能激發學生的寫作靈感。葉圣陶先生明確指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”假如能夠把閱讀和寫作有效聯系在一起，就能獲得非常好的效果。這也是激發學生閃念的有效措施。但是，現實當中，有些學生閱讀了很多書籍，卻一到寫作的時候就無話可說。針對這種問題，我們提出了海量閱讀法。

該種方法的重點是海量，無論哪方面的數據，先獲得一定的閱讀量，最后再慢慢去除掉自己不喜歡的部分，也就是祛除糟粕，留下精華，最后總結自己的收獲。這種閱讀方式分為長期和短期兩種。短時間的海量閱讀能夠激發學生的“閃念”，不過只是暫時的，只有長久性的閱讀才能讓“閃念”持續產生。國內外知名的作家都是在長久性的閱讀中誕生的。比如，魯迅閱讀名言就是隨便翻翻，看起來很隨意，但是卻在進行海量閱讀，最后才能創作出大量的雜文以及小說等；錢鐘書一直青睞群書，入讀清華大學之后，依然沉迷于圖書館，閱讀了大量中外著作，為后來的寫作打下了堅實的基礎；毛澤東非常喜歡閱讀，并且養成了“讀得多，想得多，寫得多，問得多”的好習慣，海量閱讀使他擁有了大量創作的素材。

4.聚焦思考法

開展習作教學，必須提高學生的思考能力：面對寫作題目，要摒棄一切雜念，全神貫注地去思考分析。學生除了在課堂上保持全神貫注的狀態以外，在課余時間寫作的時候也要保證這種狀態，不斷地鍛煉培養，做好聚焦思考練習。只要跟自己生活有關的現象都要進行思考。比如說，在平時走路以及吃飯過程當中，都要思索一些作文題目。只有堅持進入這樣瘋狂化的狀態，才能充分發揮“閃念”的作用，才能積累“閃念”出現的條件。實際上，聚焦思考并不局限于寫作過程，在一些宏觀思考當中也會用到聚焦思考，這也是培養學生更好地進行生活觀察，不斷思考的有效措施。

良好的寫作習慣養成之后，學生就能隨時隨地提取生活中的寫作素材，形成自己的寫作風格，隨著時間的推移，“閃念”也必定會持續性的出現，而不再是一個陌生概念。

5.循循善誘法

教師的指導是幫助學生養成“閃念”習慣的有效措施。循循善誘能夠幫助學生去觀察、體驗社會，借助這種方法，教師能夠更好地幫助學生養成“閃念”的寫作習慣。從實際情況來看，當教師布置作業的時候，可以對題目進行簡單的解釋，以起到一定的拋磚引玉的作用，讓學生產生一些念頭，幫助學生去“假定身份”“假定環境”等，比如說，“如果我是王蒙我會如何去寫”“假如是寫給好朋友的我該怎么寫”等。采用這種方法去幫助學生寫作，能夠達到一定的提升學生寫作水平的效果。

6.頭腦風暴法

對于寫作來說，頭腦風暴法是很有效果的。比如，給出了寫作題目之后，教師要對寫作要求進行詮釋，并且讓學生去討論分析，討論之后，再要求學生交流、分享自己的想法，把一切觀點都說出來。對于任何觀點，教師都不要否定，而是針對學生的觀點進行必要的表揚。總之，從教學實際出發，教師要引導學生積極地去探索。頭腦風暴法讓課堂變得更加精彩，從而激發了學生的思維。在這個過程當中，我們總能發現一些有創意的觀點。討論完之后，教師還要帶領學生梳理這些觀點，把那些有創意的“閃念”保存下來，然后，讓學生用優美的語言表達出來。

“閃念”是一種思維方式，沒有任何形狀，也不能去觸摸，不過教師可以制定有效的措施去引導學生，讓學生不斷產生“閃念”。只有不斷激發學生的“閃念”，才能保證學生的作品不再是枯燥無味的文字，而是富有創意感的美文。總的來說，為了提高學生的寫作能力，教師需要從教學實際出發，不斷地探索，尋找到更多適合學生寫作的好方法。

（責編 劉宇帆）