淺談歌謠選材結合多媒體在英語課中的運用

董璐

[摘 要]英語歌謠是英語課中一座不斷被挖掘的礦藏。古往至今，許多教育者在摸索著如何利用英語歌謠讓課堂教學增添色彩。縱觀其例，倘若素材使用得當則為錦上添花，反之則無異于緣木求魚，既浪費了時間，又不能達到預期的目的。因此，教師在多媒體的使用成為教育教學中“新常態”的大背景下，選擇英語歌謠素材，兼顧選材的特點及其與教學內容的貼合度等各方面，使歌謠在英語課堂上大放異彩。

[關鍵詞]歌謠選材；節奏歡快；生動趣味；自主活動；準確貼合

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）36-0042-02

英語歌謠具有獨特的韻律，它既符合學生的心理特征，又具有一定的趣味性和可塑性等特點而備受學生歡迎。在教學過程中，教師考慮到學生活潑好動的特點，結合實際的教學內容去開發或尋找可用的相關英文歌曲和童謠，激發學生的學習興趣，在利用多媒體投影等現代信息技術豐富課堂形式的同時，保持學生對課堂的關注。通過相關的實踐研究，探討英語歌謠在開發學生口語能力中的作用，教師可以幫助學生在多媒體創造的繽紛世界中擴大自身的詞匯量，進而提高口語表達能力，在豐富課堂形式的同時達到教學目標的提升，以實現教學過程的優化。而在把英文歌謠作為信息化時代英語學習的媒介進行教學的過程中，選擇素材是一個重要的環節，在這個環節里，筆者認為教師可以考慮的因素有以下幾個。

一、素材旋律的節奏歡快性

節奏感強、朗朗上口的英語歌謠是深受學生喜愛的原因之一，課堂教學中，教師應充分發揮英語歌謠的優勢，邊朗讀邊采用拍打手掌、輕敲桌子、播放節奏感較強的音樂或使用節奏器等方式來打節奏，讓學生感受到歌謠的節奏性、流暢性，激發學生對歌謠學習的興趣。在選擇英語歌謠進行教學時，教師應根據學生的學習特點來選擇，不使用節奏感較弱、演唱難度較高、不方便記憶的歌曲。相比之下，節奏不明快的歌曲難于上口，需要大量的時間進行學唱，這與英語單詞學習的難度疊加在一起會給學生造成心理壓力，導致失去學習的興趣，如歌謠《Days of the Weeks》，從首句“Sunday”開始，這首歌的音階不斷上升，音高已經超出了很多學生的演唱能力，使他們產生厭倦心理，音樂響起卻不想唱。像這種簡單、重復、演唱難度較大的歌曲在教學上并不能達到較好的輔助教學效果，因此教師在進行歌謠的選擇時，要考慮歌曲的演唱難度是否適合學生。如《Days of the weeks》這首歌，雖然歌詞內容與教學內容十分貼切，但是從節奏來考慮，這首歌并不能達到預期的教學效果。

二、素材內容的生動有趣性

英語課堂中，教師選擇英語歌謠的形式來進行教學的一個主要原因是歌曲和歌謠都是學生感興趣的，能夠在課堂開始時快速吸引學生的注意力，并且能夠在課堂相對枯燥的教學中保持學生的學習興趣，使課堂靈動起來，學習效率更高。雖然英語歌謠具有趣味性，但是如果教學方法呆板，也達不到想要的教學效果。因此，在進行英語歌謠的教學時，教師要用學生感興趣的方式，借助不同的道具、圖片、頭飾等教具，運用豐富的活動形式，如比賽、游戲等，這樣才能集中學生的注意力，保持學生的學習興趣，讓他們以最佳的狀態投入學習中，提高課堂的學習效率。

例如，在教學歌謠《Come and see my family》時，教師可以通過設計在有“family”一詞的部分，指導學生做出房子的手勢，這樣的方式簡單明了，學生很容易就能記住“family”一詞的意義，加上歌曲中的反復出現，學生就能夠在短時間內很好地掌握這個詞的發音和意義。這首歌謠的旋律朗朗上口，學生在優美的旋律中很快就能進入到教師所設置的“family”這種溫馨美滿的情境中，如果教師能夠在提及家庭成員的部分設計“比心”的手勢，甚至在最后一句“Sit down and have a cup of tea with me！”一句中鼓勵學生相互合作，用手臂搭建成房屋的形狀，這樣不僅能夠使學生加深對相關單詞的印象，形成對家庭的美好依賴感，還能借此機會加深學生之間的友誼，可謂一舉多得。

三、素材與教學內容的貼合度

英語歌謠的教學在英語課堂中所扮演的角色并不是教學本身，它只是作為英語這門語言教學的手段出現在課堂里，是一座橋梁，它連接的彼岸是教師需要幫助學生突破的語言點。在一些節奏較快的歌謠中，部分單詞中的輔音會被迫不“消音”，如歌曲《Seasons song》中的一句“Spring，summer，autumn，and winter”，由于節奏被設計得較快，其中“and”一詞【d】這個音，學生在跟唱時基本辨別不出來。在這樣的情況下，教師要求學生在歌詞學習階段中做到發音的清晰到位。當然，學生在歌謠的學習中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌謠的節奏吸引。因此，考慮到發音的學習問題，在歌謠教學開始時，教師可放慢速度朗讀歌詞，熟練以后再給學生伴以節奏和旋律進行歌謠的播放，以免學會了樂曲卻沒有實現語言的學習。

在歌曲《Pussycat Pussycat》的教學中，一些重要的語法點很容易因為歌曲演唱的緣故而被忽視，因此教師在歌詞教學的過程中就可以標注各段落中需要注意的語法點，引起學生的注意，如第二句中的“Ive been to...”中“ve”的發音就是需要被強調卻很容易被忽略的語法點。在引起學生的關注后，教師可以根據自己安排的課堂節奏帶領學生由慢到快地去學習這首歌曲。

四、教學對象的自主活動性

低年級學生的顯著特點是不能靜坐而思，喜歡跟著歌謠或音樂的節奏動起來，或者是拍動小手，又或者是輕輕晃動腦袋。如果學生聽到歡快音樂的同時還要求他們約束自己的肢體，那就不是成功的歌謠教學。因此，在進行歌曲歌謠的教學時，教師應將學生的活動性考慮在內，根據歌曲歌謠的內容，讓學生輕輕地擺動身體并設計相應的動作，然后再進行鼓勵和引導，這樣課堂教學效率才能得到提高。

在歌謠的教學中，教師綜合考慮學生具有的自主設計能力、萌動的創新意識及他們活潑好動的特點，是對“寓教于樂”這一教學理念的貫徹落實。教師設計的肢體動作、學生自主設計的動作都能營造出歡快、輕松的學習氛圍，使學生真正在樂中學。在進行歌謠《Raise Your Arms》的教學時，教師可以鼓勵學生融入自己的想法。

通過動作的完成，教師可以引導學生自主理解和學習句型“Touch your toes，Raise your arms...”等。學生在熟悉并掌握歌曲內容，能夠熟練做出教師設計的動作后，在進行拓展教學的環節時，教師可以逐步鼓勵學生把“Raise your arms”等由學生自行設計的動作插入歌曲，讓學生加入到歌曲的“創作”中。在課堂上學生把“Shake the hips，Touch your nose”等一系列學過的詞組與歌曲中現有的歌詞進行替換，將替換所得“Touch the hips，Shake your nose”等內容填入歌詞中得到新的歌詞，并根據理解將內容表演出來。雖然整個過程會花費大量的時間，學生看似整堂課都在編歌、設計動作，但卻能使學生在潛移默化中練習新知，鞏固對新知的理解和掌握。對于學生在英語歌謠學習的過程中表現出的這種積極參與性、主動創造性，教師應予以引導、支持和鼓勵，這是英語課堂中歌謠教學的魅力所在。

總之，英語歌謠簡單易懂、朗朗上口的特點是適合學生心理發展特征的。教師要利用好英語歌謠這一語言學習的媒介，為學生搭建起通往快樂學習的橋梁，通過合理正確地選材，充分考慮到素材需要具備的歡快性、趣味性、節奏性、準確性，啟發學生的想象力與創造力，培養學生的學習興趣與學習思維。此外，教師可借助教室內可用的電腦、投影、錄音、光盤等技術發展這一平臺，利用英語歌謠激發學生對英語學習的興趣，通過英語歌謠這種輕松的學習形式，來減輕學生的學習壓力，增強學生的學習信心，使學生在學習語言知識的同時感受到音樂的熏陶。由此可見，在由現代化信息技術支撐起來的廣闊藍天下，英語歌謠的選材不失為英語課堂教學中一抹絢麗的色彩。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 李群艷.論英文歌曲在培養素質型英語人才中的作用[J].零陵學院學報，2002（06）：13-15.

[2] 陸越.挖掘英語教學中的音樂元素[J].遼寧教育，2002（05）：11-12.

[3] 吳幼琦.唱著歌兒學英語[J].教育文匯，2005（06）：21-22.

[4] 吳雪花.從二語習得看多媒體英語歌曲教學[J].南京工業職業技術學院學報，2003（1）：18-19.

[5] 周云霞.英文歌曲在英語教學中的運用形式[J].科教文匯（上旬刊），2008（01）：20-22.

[6] 張潔.利用英文歌曲促進英語教學[J].職業技術，2006（20）：8-10.

（責編 容 耘）