微課程教學法，讓學習更有效

陳揚帆

構建一個優質課堂是一項系統工程，只有精準把握課程標準，聚焦核心素養，才能推進真正意義上的素質教育。微課程教學法就是一個很好的抓手，幫助我們探尋新型課堂的變革。下面，筆者結合自己利用微課程教學法教授《認識負數》一課的過程談談體會。

● 挖掘數學知識的核心內涵

1.課標解讀

關于負數，《義務教育數學課程標準（2011版）》提出：“體驗從具體情境中抽象出數的過程，認識萬以上的數；理解分數、小數、百分數的意義，了解負數的意義，”“在運用數學知識和方法解決問題的過程中，認識數學的價值，”“在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示日常生活中的一些量。”

引入負數是對數系的一次擴充，是學生認數過程中一次重要的飛躍。認識負數有利于拓寬學生對數的認識，豐富數學刻畫客觀世界的方法，激發學生對學習和探索的欲望，為下一階段的學習打下基礎。認真研讀課標，應該注意以下兩個方面：一是負數概念的引入，在概念學習上是比較有難度的，我們可以通過多樣的生活情境來喚醒學生的生活經驗，通過各種自主活動來認識負數。二是要求學生能在具體情境中理解負數的意義，初步建立負數的概念。處理教材時，把重點放在引導學生通過自主活動獲得負數的概念，讓學生嘗試用正數和負數描述日常生活中的問題，明確盈利用正數表示，虧損用負數表示，使他們在嘗試運用中把盈利和虧損的情況用正數和負數表示出來。

2.教材處理

依據教材本課分為兩課時，本次授課為第一課時。關于正負數的讀、寫方法，利用學生已有的認識負數的基礎經驗，通過珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔對比，引導學生感知負數。最后的探究活動用正負數來表示收入與支出。讓學生在感受前人智慧的同時，抓住負數概念的本質，感受數學與生活中的密切聯系。以溫度計為靜態，以收支為動態，一靜一動讓學生感受負數的本質，以“+”“-”作為性質符號與運算符號的統一性為抓手開展教學實踐。

● 設計系統設計“三劍客”

1.提煉達成目標

一開始，筆者以為達成目標和以前的教學目標相同，直接抄過來即可。后來了解到，達成目標不同于教學目標，它是學生自主學習應該達到的認知水平、認知程度，或者說認知標準，必須具體精準地表達，讓學生看得明白要“學什么”“學到什么樣的程度”，通過什么途徑能夠達成目標。不能用初步、更好、學會、知道等含混不清的詞語表達。

因此，筆者設計了以下三個達成目標：①了解產生負數的背景——希望學生知其然還要知其所以然。②能正確讀寫正數和負數，了解正數、零、負數的含義，以及它們之間的關系——這是本節課的重點，屬于要掌握的能力：會讀，會寫，會區分正負數和零。③會運用正數和負數描述日常生活中常見的具有相反意義的量——這是為生活應用打下基礎，課堂上要用正負數表示溫度計、海拔的高低，還要理解收支等可以用正負數表達。

2.設計學習任務

設計學習任務，需要一一對應達成目標，確保每一個任務都是為了達成對應目標才設計出來。學習任務必須以問題為導向，能夠指導學生自主學習，而不是簡單地出幾道只有檢測功能的習題。為了幫助學生達成目標，筆者設計了五個學習任務：一、為什么會有負數的產生？二、正數怎么讀？負數怎么讀？請寫出兩個正數和兩個負數。三、什么是正數？什么是負數？0是正數還是負數？四、溫度計怎么讀？零上30℃溫度計上怎么表示？零下30℃呢？生活中還有哪些情況可以用正負數表示？五、你的任務完成后看看自己的目標都達成了嗎？達成的在目標后面的括號里打勾。

其中任務一是對應完成目標（1），任務二、三是對應完成目標（2），任務四是對應完成目標（3），任務五指導學生在完成學習任務之后作自我評價。通過這五個任務的設計，達成目標有了保障，也對這節課需要掌握的知識做了整體的總結和梳理。

3.支持學生完成學習任務的策略與方法

《認識負數》第一課時是一節新授課，學生對“負數”幾乎沒有什么概念，也沒有什么基礎經驗，所以，制作相應的微視頻，以支持學生完成學習任務就顯得十分重要。筆者制作的視頻從開始到1分38秒介紹了負數的由來和負數的產生，與任務一配套；1分39秒至4分03秒第一個例子通過溫度計在生活中的讀法，引出解決正負數的讀寫，與任務二和任務四配套；4分04秒至6分37秒第二個例子是珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的海拔對比，主要是對正負數進行了一個歸納和總結，與任務三配套；6分38秒至7分38秒讓學生通過前面兩個例子，再探索出一些生活中能用正負數表示相反意義量的例子，與任務四配套。視頻中將重難點做了色彩對比鮮明的顏色標識。由于視頻設計思路按照任務的順序展開，學生使用起來十分方便，自主學習任務單的反饋說明學習十分有效。

4.課堂學習任務單的設計

課堂學習任務單分為三大板塊。任務一：課始檢測；任務二：進階訓練；任務三：微項目學習。

任務一在范圍上覆蓋課前學習知識的內容，難度和自主學習任務單相當。只要課前學習認真扎實，完成起來比較輕松。如果出現問題，小組內進行“議一議”就可以解決。

任務二中，第一題主要針對生活中溫度的識別，應用生活經驗區分哪個是最低溫，哪個是最高溫。第二題是建立在理解視頻中正負數和0的關系基礎上，學生要理解兩個圖所表示的意義，為今后學習包含關系奠定基礎。第三題出現了一個負分數，自主學習任務單上出現的，還有生活中出現的基本都是負整數，這里設置這一題，一方面是考查學生對負數的理解，另一方面是拓展學生對負數概念的理解范圍，知道負數不僅是負整數，還可以是負分數甚至負小數，課堂上學生能夠抓住負號這個關鍵，基本在小組討論中能解決問題。第四題的設計是讓學生初步感受正負數和0的距離，也是為下節課在數軸上認識正負數做一個鋪墊。

任務三為微項目學習，第一步，組織大家學習，生活中的紙質賬單和電子賬單是什么樣子，讓學生找出賬單中的必要項目。第二步，利用制作好的賬單讓學生明確其中的負數表示的意義，方便后續自主設計中知道如何使用。第三步，借助材料，小組合作選擇一個適合的賬單日記填寫收支記錄。可以選擇爸爸的、媽媽的或者小新的，可以按照日期逐個分類填寫，可以按照支出項目進行分類填寫。第四步，完成后小組推選一名成員在全班展示賬單。

● 實際教學過程

1.從“一對多”到“一對一”的指導方式轉變

課前，學生在家觀看視頻教學，由原來的“一對多”大班授課制向“一對一”的教學轉變，在筆者所在學校，一個班基本都有五十多人，這樣的大班制，很難保證所有學生的學習質量，也給后續學習帶來不良影響。但是這次采用微視頻前置學習，家長普遍反映，學生在“一對一”人機互動環境中，學習注意力特別集中，還會進行暫停和回放。而且這樣做也省去了教師課堂上整頓紀律的時間，提高了教學效率。

2.從“個人學習”到“小組探究”的學習方式轉變

課堂上先進行任務一的課前檢測和任務二的進階訓練，學生顯得十分自信，這是由于課前有效的視頻教學，使得新授課就像復習課。以往有一部分學生課堂上注意力不集中，其實就是聽不懂造成的。如今，微課程教學法系統設計很好地解決了這個問題，讓學生來到課堂幾乎處于同一知識水平上。

課堂上，完成檢測的小組開展協作評價，通過對一對、議一議、改一改后，沒有問題的小組自覺開啟下一個任務的信封，進入下一階段學習。整個活動環節和傳統課堂的區別是，它不再是學生個體進行單獨學習，而是以小組為單位從事活動探究、答案校對、評價和展示，提升學習參與度，增強團體意識。

3.從“被動學習”到“主動學習”的學習驅動轉變

這堂課，整個過程幾乎沒有教師的任何指令，一直到任務三，所有的小組都是爭先恐后、迫不及待地主動去完成。課堂不再需要教師布置習題，學生完成做題。這都歸功于教師課前的細致研究，設置了學生感興趣的探究活動。

本節課的探究任務是學生進行生活賬單的創作，這一內容既符合學生生活需要，又結合了負數這一概念知識。將學生變被動為主動，所以，所有學生都能參與課堂探究，然后進行小組討論、小組評價。微課程教學法真正把課堂從教師教為主轉變成學生學為主，解放了教師也釋放了學生的學習力。

4.從“解決問題”到“發現問題”的思考方式轉變

數學這門課要培養的是學生的創造性思維，重要的是培養學生發現問題、學會質疑的能力。學習過程實質上就是“發現問題—探究問題—解決問題”的過程。常規的課堂最后總是完成教師布置的問題，一般都是運用當天所學的知識來解決一道應用題或者一個小問題，學生就是一個解決問題者。但在翻轉課堂中，學生積極地討論自己小組的想法，上臺展示小組賬單方案，坐在下面的學生每一個都認真聽著，并對臺上小組提出質疑。臺上、臺下不斷進行思維碰撞，你一言我一語，一個個犀利尖銳有深度的問題和建議，在課堂上發散。在生動活潑的學習過程中，學生完成知識內化與綜合能力拓展，從專注解決問題到思考發現問題，轉變十分明顯。教師作為學習的設計者、指導者、組織者，把課堂交還給了學生，成為學生成長的欣賞者與見證人。

● 教學感悟

筆者原本任教五年級數學。《認識負數》的教學已經完成，當時是按照常規的課堂模式進行教授，先是情境引入，再按照課本的設計思路進行教學，第一節課完成了對負數概念的初步認識，學生僅僅會讀會寫，能分辨誰是正數誰是負數，可對具體的概念依舊很模糊。

這次借班在四年級翻轉課堂，采用微課程教學法重新分析教材，對兩課時的內容進行了重整，用自主學習任務單和配套學習視頻把負數起源和生活聯系提到課前，讓學生在家里進行個性化學習。結果，回看自主學習任務單時發現，學生的學習扎實有序。課堂上，學生熱情高漲，不再需要教師顯性主導課堂節奏，而是可以自己掌握步伐前進。

這次的嘗試讓筆者第一次嘗到了翻轉課堂的甜頭，課堂上無需記憶繁雜的教案和指令，只需要適當時候介入學生的學習。數學知識生成于學生，生成的過程一定是獨立思考、自主學習的過程。而小組探究的主要目的是進行知識的內化遷移和生活運用。

翻轉課堂作為一種新的教學形式，一定會給傳統課堂帶來沖擊。作為一線教師，目標就是要探尋一條順應學生天性、適合學生發展的學習之路，筆者愿和大家一起跟隨“微課程教學法”的教學改革潮流共同前進。