巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量

徐若昕

[摘 要] 問題教學法是誕生于新課程理念下的一種教學模式，小學語文教師制定的教學內容應該圍繞教材和學生實際，在閱讀過程中發現問題，并可以根據自身的理解提出比較有建設性的問題。教師要引導學生利用自身問題來理解文章的深層次含義，對文章有更加全面的理解，這樣學生提出的觀點一定是值得肯定的。

[關鍵詞] 語文閱讀；巧用問題教學法；應用

閱讀教學主要目的是培養學生賞析文章的能力，為學生后續的語文學習奠定基礎。本文闡述如何利用問題教學法提高小學六年級語文閱讀質量。

一、小學語文閱讀教學采取問題教學方法的作用

問題教學法有助于教師設置教學情境并對學生展開提問，能夠讓學生更快地理解文章所要表達的思想。學生通過自主閱讀提出相應問題，契合“以生為本”的相關教學理念，學生之間也可以針對相關問題進行探討和交流，閱讀可以幫助學生吸納語文知識，提高自身的語文綜合能力，保持更加積極的學習狀態。

二、在小學六年級閱讀教學中巧用問題教學法

1在課前應用問題教學法

問題貫徹于整個閱讀過程。小學語文教師如果想在課堂上應用問題教學法，需要在課前做些準備，例如設置與本節教學內容相關的問題情境，并且保證問題對學生有足夠的吸引力，進而產生繼續閱讀的欲望，完成由被動閱讀到主動閱讀的轉變。

例如：學習蘇教版小學語文六年級下冊《盧溝橋烽火》時，就可以利用網絡下載有關盧溝橋的資源信息，《盧溝橋》的歌詞、“七七事變”等都可以讓學生對本篇文章產生繼續探究的欲望，學生通過觀看有關盧溝橋的歷史畫面，在學習時就會集中精力，教師可以在學生情緒比較高漲的時間點問，“你覺得你以后應該為祖國做什么？現在的你又可以做什么？”學生在回答問題時，教師不能片面的說錯對，而是要考慮學生的思維方式，尋找閃光點，給予學生足夠的肯定。教師可以通過學生對歷史上盧溝橋事變的印象和對課文的理解，引導學生重點閱讀，這也是教學重心和學生個性化整合的有效手段。

2.課時采取問題教學法

開展小學語文閱讀教學，就需要確定文章的核心問題，并以此為主要線索引導學生進行閱讀，尋找關鍵語句，對文章的關鍵部分進行重點分析和講解。課文中出現的具體名詞或動詞需要學生仔細研讀，可以有效幫助學生理解課文，在課堂教學過程中，教師可以針對課文中的某一個關鍵點加以引導，讓學生發現問題。

例如：在小學六年級上學期《把我的心臟帶回祖國》教學時，教師主要教學目的就是讓學生體會肖邦強烈的愛國主義精神，在此前提下展開課堂的問題教學，首先“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”這句話是誰說的？什么情況下說的？通過這句話，可以知道他具有怎樣的品格？讓學生帶著問題進行本節內容的學習，在學生對課文有一定了解后，加深課堂問題的層次“肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國？”“埃斯老師送給肖邦盛滿泥土銀杯的意義”“肖邦為什么把亡國的痛苦和對祖國的擔憂傾注在自身的音樂創作之中？”并且，讓學生對“瓜分”“陷入深淵”等字詞進行研究，尋找肖邦離開祖國的真正原因。在課堂教學結束后，教師可以根據本節的主要內容，讓學生總結核心思想，并在原有基礎上進一步加強對課文的理解，升華作者所要表達的思想。

3.課后應用問題教學法

在教學結束后采取問題教學法是一種比較有效的課堂總結方式。通過上述的學習過程，學生對閱讀中蘊含的思想已經有一定程度的了解，但是可能對整體的框架還不是很了解，因此在課后運用問題教學法可以幫助學生完成對本節內容的回顧。小學教師也要根據閱讀中的相關問題進行總結，進一步凸顯閱讀教學的主要目的，逐漸讓學生形成閱讀總結的習慣。

教師采用問題教學法進行教學時也會遇到許多問題，需要幾位教師在一起針對教學主題進行研究，因此學生出現不能理解文章思想的情況很正常。在這種情況下教師不應該想著怎樣批評學生，而是應該考慮采取何種辦法才可以起到最好的引導作用，在課堂教學結束后，小學教師也應該多進行這方面的反思。

三、結束語

總之，教師要善于在運用問題教學法，開展教學改革，充分調動學生對閱讀的興趣。只有學生自身對語文閱讀有積極的態度，才可能主動發揮自身的想象力和創造力，充分領會文章表達的中心思想，進而提高自身的語文素養。（責任編輯：呂研）

參考文獻：

[1]馮莎.兒童文學在小學語文課外閱讀教學中的運用[J].課外語文（下），2016（04）.