淺議如何加強與學生個體的情感交流

張航+盧松濤

在職業技術院校中，部分學生對待學校的教育教學方式存在一些抵觸情緒，這在一定程度上影響了師生之間的交流。如何正確地處理學生的不良情緒、加強與學生個體的情感交流？這些都值得教師認真思考。

學生的抵觸情緒具體表現在缺乏學習興趣、抵觸教師的教誨、消極對待或逃避學校活動等方面。學生的不良情緒是其個人成長之路的絆腳石，對其身心的成長帶來不利影響。同時，學生個人產生的不良情緒也會對其身邊的其他學生產生一定的消極影響，使其他學生也產生類似的不良情緒。此外，如果學生產生的不良情緒無法得到正確有效的排解，那么也會對其日后的工作和家庭生活等產生不利影響，甚至會對社會造成負面影響。因此，教師在課堂教學及課外延伸等教學活動中要關注并及時發現學生的不良情緒。

職業教育培養的學生畢業后大多數未經過工作過渡期或適應期就直接走上了工作崗位。為使其能擁有更好的心態去面對未來的工作和生活，教師應該積極幫助學生排解不良的抵觸情緒，注重加強與學生的情感交流。

對學生產生不良抵觸情緒的原因進行分析，歸納如下。

第一，部分學生成長環境較為特殊。家長的過分溺愛或無端忽視都會導致學生對自身成長缺乏正確是定位。這部分學生在心理上非常脆弱、敏感，十分渴望得到他人的關注和尊重；但在行動上卻對周圍事物表現得漠不關心，以此來掩蓋內心的脆弱。

第二，部分學生在既往的小學、初中階段缺乏進取心，意志力較薄弱，沒有養成良好的學習習慣。這些學生因成績不理想等原因，缺乏教師、家長的正面肯定，導致其缺乏自信心。學校教育在學生的身心發展中起主導作用，因此，職業技術院校的教師應盡可能地給予學生更多的個體關注。

基于以上原因，教師可從以下幾個方面來加強與學生個體的情感交流。

一、眼睛是心靈的窗戶，教師要在課堂上對學生保持關注

多數職業院校學生自我管理能力較弱，對學習缺乏興趣，在課堂學習中表現出困倦、走神等現象，還有一些學生甚至出現頂撞教師的行為。在這種情況下，教師需要提前觀察學生的舉動，對他們的行為做出預判。可用眼神、語言等規范學生的行為。轉瞬即逝的眼神可以包含豐富的信息，足以表達一個人的內心意向。例如，在學生有輕微破壞教學秩序的行為時，教師先用批評的眼神提醒該生。職業院校學生大多年齡較小，內心較為敏感。教師利用眼神進行提醒不僅能達到規范學生學習行為的目的，也能保護學生的自尊心。這種利用眼神給學生傳達信息的方式也同樣適用于對學生給予肯定時。在課堂上，當有學生勇敢地嘗試回答問題或突破自我時，教師可以用堅定、溫暖的眼神和點頭、微笑的動作來給予學生鼓勵和肯定，讓學生在有成功體驗的同時，還能拉近教師與學生之間的距離，使教師受到需要個體關注學生的歡迎。眼睛是心靈的窗戶，或嚴厲、或溫暖的目光都是教師與學生進行溝通的有效方式。這種目光交流既易于被學生接受，也能夠得到學生發自內心的理解。因此，這是教師較好地表達對學生個體關注的一種方式。

二、良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒

教師對學生個體的關注有時需要言語表達的輔助，具體體現在以下幾個方面。

第一，學生渴望得到教師的關注，其內心十分注重教師與自己的交流。在這種情況下，教師一對一地說出的積極、正面、鼓勵的話語如同促進學生個體發展的有效催化劑。第二，在學生進行解題練習時，教師需多留意學生的思考步驟并適當地進行啟發。一方面，教師要引導他們堅定信心，不要半途而廢；另一方面，教師要幫助他們做出較為成功的嘗試并牢記這次嘗試，在以后的授課中可以通過舉出這次嘗試的例子來鼓勵學生，以此增強其自信心。例如，在學生遇到難題想要輕易放棄時，教師便可抓住時機說：“上次做題時，你不是也一點點想出來了嗎？”等。通過應用于實際教學發現，這種一對一的關注對多數學生而言非常有效，起到了很好的作用。特別是對于面對難題想要放棄的學生，在安撫其焦躁的情緒方面很有幫助。這種方法需要教師用足夠的耐心和愛心引導并鼓勵學生解決難題。

第三，語言上關注學生個體的發展也可體現在熟記學生的姓名上，這對于那些認為自己已被教師忽略的學生而言有積極的作用。教師準確無誤地說出這些學生的名字會使其內心產生“原來這位老師還知道我叫什么名字”等想法。這種意外得到關注的情緒會促使他們進一步規范自己的行為，自覺地約束個人言行。在實際教學過程中，許多教師深有體會。例如，在教師經驗交流會上，曾有一位一線教學經驗近30年的教師說道：“熟記大多數學生的姓名不僅是鼓勵學生良好發展的‘法寶，也是教師增強自身自信心的‘法寶。”能在較短時間內記住多數學生的姓名是一名優秀教師必備的職業技能。準確無誤地說出學生的姓名，不但會掀起學生心中的小波瀾，同時也促進教師對自身記憶力的準確認知和提升。

第四，批改學生作業也是教師關注與學生個體感情交流的好時機。例如，在作業批語中，對表現優秀的學生用“相信你的努力一定會得到回報”等激勵性話語代替“優秀”；對那些對待作業不認真的學生用“如果你再認真些，會有更多收獲”等代替“良”等等。這樣的語言會讓學生與教師建立良好的情感交流。通過幾次實踐，筆者發現當學生拿到有任課教師的句式批語時往往會顯得比較興奮，甚至同學間會相互傳閱、討論等。這對提高課堂教學效果有積極的促進作用。一些學生有時還會在作業本或練習冊上把想對任課教師說的話也寫出來，以便下次教師批閱時看到。此時，作業本或練習冊不僅是學生學習的工具，更是學生與教師之間進行交流的橋梁。

三、通過適當的肢體語言傳遞積極的信號

在關注學生個體成長的過程中，教師采用適當的肢體語言也會起到較好的教育效果。例如，贊許的鼓掌或在學生需要鼓勵、安慰時輕拍學生的肩膀等，教師的這些行為都會向學生傳遞出“我在關注你”的信號。但是，這種肢體語言的表達需要恰當的時機和適當的分寸。

在加強與學生個體的情感交流中還需要注意以下幾個問題。

第一，一對一地關注學生個體的成長需要教師付出更多的心血，這無形中增大了教師的工作量，需要教師更加全身心地投入到一線教學中。第二，教師在一對一地關注學生成長的過程時要從細節入手、小事入手，要做到潤物無聲。這也需要教師具備敏銳的目光。

第三，由于教師面對的學生人數較多，要做到對每一位學生都采取一對一的關注有較大難度，因此需要班主任和其他任課教師等共同配合，為學生的未來發展提供幫助。

綜上所述，注重加強與學生個體的情感交流是教師進行教育教學探索的必經之路，這一過程也能為教師未來的教育工作提供更多思路。

（作者單位：秦皇島技師學院）endprint