淺談小學語文課堂教學中提問的有效性

謝平

課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問的有效性直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發展。《教師素質論綱》一書提出，課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學的反饋信息，以便教師圍繞教學內容和教學目標來設計各種類型和層次的問題、化解教學重點、難點。二是激發學生積極主動思維。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發揮。教師設計問題情景，制造認知沖突，激發并維持學生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關鍵所在。三是培養學生的基本學習能力。學生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結構的系列提問可以向學生展示學習新知識的基本思路，為其獨立學習提供范例。

問題是學生提高學習能力的基礎，是創新學習的關鍵，教師在教學過程中，要不斷地提出問題，激發學生學習探索的興趣，培養學生勤動腦愛思考的好習慣。著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝粚W習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發言，這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時小手如林。有的老師再三啟發，望眼欲穿，仍不見“一草一木”。這就關系到課堂教學中提問的有效性問題。

其實，課堂提問很講究策略的。首先，提問必須具有目的性和針對性。要求我們教師提問目的明確，層次清楚，圍繞中心，有的放矢。具體表現是圍繞理解和感悟課文內容提出的問題不脫離文本情境。例如，我在教學《再見了親人》時，為了能幫助學生更全面、更深入地理解學習內容。我提的問題是：“1.朝鮮人民對志愿軍是怎樣的？2.志愿軍對朝鮮人民又是怎樣的呢？3.這篇課文寫的是志愿軍回國時，在火車站向前來送行的朝鮮人民話別的情景。既然是話別，就應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍說的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？”學生通過閱讀、思考、回答問題，就能深刻理解“中朝人民的友誼是鮮血凝成的”這樣一個中心。我在閱讀教學中，不提那些可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提的問題，如“此時此刻，你有什么感受？”面對此情此景，你想說什么？“這樣寫，好不好啊？”這些問題沒有明確指出，學生需要將自身已有生活經驗同課文的具體情境聯系起來進行思考。以致教學實踐中，不少學生只是依據課文的一些表面信息展開聯想，泛泛地談論自己的感悟，連對課文思想內容的深入理解也達不到。

有效的課堂提問要以教師對課堂教學目標的正確把握為前提。小學語文教學目標不僅僅是讓學生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內容、按照教材要求練習口語交際和習作，語文教學還要使學生掌握語文學習方法，能夠按照漢字及詞句的結構和音義規律獨立識字、閱讀和恰當表達，根據自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，我們需要依據語文課程標準及有關小學語文課程與教學的理論研究成果，對小學語文教學目標的形成清晰的認識，才能提問具有目的性和針對性。

其次，問題蘊涵思維價值。通過低認知水平的提問讓學生直接陳述所回憶的知識，檢查其對知識的理解和掌握情況。而高水平的提問則可以考查學生的抽象思維能力，檢驗其對知識的深入加工情況，促使學生在已有知識經驗基礎上自主建構，形成新知識。在教學《長征》時，通過播放錄音，讓學生理解紅軍在毛主席的英明領導下，采取靈活機動的戰略戰術，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法，訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。

再次，提問要形成問題難易的層次和梯度，照顧不同學生之間的差異，允許不同水平的學生回答深淺各有差別的問題。例如，初讀課文，有哪些詞語你不理解？（掃清理解的障礙）――再讀課文，你認為哪些詞句最能表現……？（從語言文字入手理解內容）――你能用一句話說說課文寫了什么？（整體理解、概括課文）我在指導學生觀察、描述人物外貌，并以自已為例寫《李老師印象記》時，我針對學生對我充滿好奇的心理提問：“你們想了解什么？想問老師什么？”順應學生思維發展，引向觀察、描述人物外貌的學習目標。

此外，傾聽學生回答并及時給以恰當反饋 。教師要認真傾聽學生的回答，判斷學生的回答是否符合提問所指向的教學要求，然后再根據具體情況有的放矢地進行追問，或提示或指導。當學生"答非所問" 時，可能是因為沒有理解問題，這時，我通過重復提問或換一種問法來重新提示最初的問題；學生理解了問題但是自己的語言表述不恰當時，請學生對自己的答案進行一些解釋，如“你說……，那是什么意思？”或者“我不太清楚你說的……與剛才提出的問題是什么關系，請說一說?！辈还軐W生回答得怎樣，都依據他回答的閃光點進行恰當的鼓勵。endprint