聚焦小練筆，讀寫巧結合

王敏

本學期，語文教研組開展了“聚焦小練筆，讀寫巧結合”的語文教研活動，它貫穿本學期的始終，常態課、公開課、邀請課等等。 “小練筆”已躋身于閱讀教學課堂，成為一道亮麗的風景。課堂小練筆的設計，有助于加深學生對文本的理解，提高學生的表達、寫作能力。

立足五年教材，找準讀寫訓練結合點，讓課堂練筆怎樣更加有效呢？

本學期，我們通過年組教研，教師之間研討，在自己的課堂上初步的實踐，聽取公開課以及參加教研活動，做了初步的嘗試。

一、研讀文本，初步模仿，有素材可寫

在教學完《凡卡》這一課后，我給學生提供了三種途徑來進行讀寫結合。第一種凡卡夢醒了，回到現實，發生了什么？第二種凡卡做了怎樣的夢。第三種，爺爺收到了信，他會怎么做？等。因為這是一篇課內閱讀，學生們對凡卡的遭遇非常同情，課堂上，對細節描寫學生們挖掘的很深，想象豐富。孩子們把作文交上來之后，當我批的時候非常驚訝，寫的真的非常好。語言、動作、側面描寫都非常的到位，都能生動形象的渲染了凡卡的悲慘命運。（因為他們有東西可寫，不是憑空的想象，假設。）

我只是摘錄了其中的一些句子

例如：老板把他當成了出氣筒，隨手那個東西就打他…..

時間一點一滴的過去了，可是凡卡每天都在等著，每天飽受虐待，但還是沒有回信。

老板把他打得皮開肉綻，凡卡在撕心裂肺的哭喊著，沒有人來幫他，伙計們在旁邊看著熱鬧……

爺爺把他接回了家，他又去和爺爺砍圣誕樹了，爺爺吭吭的咳，他也跟著鏗吭的咳……

二、挖掘文本，放飛靈性

文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領學生潛心讀文，通過探究性研讀，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內涵，提升表達能力，真正實現最優化的閱讀效果。

1.聚焦詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。

例如：在教學《燈光》文章中多次出現“多好啊”這個詞語，其實每一次出現都有它的深刻內涵，他都深刻的反映了郝副營長的內心愿望，那么文中這樣的詞語就是激活形象的關鍵詞。那么第一次出現，它帶有什么含義，第二次呢？引導學生體會，有的是羨慕、有的是憧憬、期盼、向往等等。這樣的練筆也好，補白也好，都突出了郝副營長的是一個精神世界很豐富的人，不是簡單的服從命令，沖鋒陷陣的戰士，同時更深化了郝副營長的偉大英雄形象。

2.升華體驗，擴展情節

情節擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。

3.運用圖片，豐富內涵

小學語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。根據插圖的種類，我們可以啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。

例如：在教學《秋浦歌》時，我引導學生們觀察圖片，看一看，紅彤彤的天空，你還看到了什么？有的說：我看到了勞動人們的笑臉，我看到了勞動人們紅彤彤的臉龐，又仿佛聽到了他們慷鏘有力的勞動號子等等。運用插圖進行練筆，既釋放了學生的表達潛能，又充實了文本內容，豐富了文本內涵，一舉多得！

4.遇空白，化為實

語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象的無限空間。學生可以依據潛伏信息去想象創造，達到意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。引導學生捕捉到文中的“空白點”，引導學生把概括的地方寫具體，把含蓄的內容補充圓滿，通過挖掘教材的潛在資源，為學生提供練筆的平臺。

如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

教師應潛心會文，精心選擇有助于學生理解文本、觸動思想的空白，盡情釋放那傾瀉而出的靈性和情懷。長此以往，孩子的思維才能得以鍛煉。語言的洞察意識也會越來越敏感。

總之，小練筆篇幅小、要求單一、易寫易改。我們要精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的語文課上得更為有效，更為靈動，所以，在我們平時的語文常態課上，應該找準切入點，創設情境，真正的為了練筆而動手寫，寫出自己的真情實感，自己的想法。腳踏實地的做到學語文是為了用語文。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！endprint