應用型本科高校大學英語課程設計
——以浙江樹人大學家揚書院為例

胡建偉

(浙江樹人大學 家揚書院，浙江 杭州 310015)

為適應我國經濟發展新常態、經濟結構調整和產業升級的要求，2015年教育部、國家發改委和財政部三部委聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，希望地方本科高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟的發展上來。而應用型人才的基本特點是理論基礎扎實、實踐能力較強，顯著特征在于學以致用、以用為本。

教育部高等學校大學外語教學指導委員會在2014年制定的《大學英語教學指南(征求意見稿)》(以下簡稱《教學指南》)中明確提出，大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。英語應用能力是指用英語在學習、生活和未來工作中進行溝通與交流的能力。王守仁(2016)認為，大學英語在人才培養方面具有不可替代的重要作用，大學英語課程應服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求①。王守仁：《〈大學英語教學指南〉要點解讀》，《外語界》2016年第3期，第2-10頁。英語應用能力的提升，作為人才培養的工具性目標與人文素養目標，是培養學生實踐能力和溝通、交際能力的重要組成部分。《教學指南》提出的實用型、應用型導向，與應用型人才的培養目標不謀而合。為體現這一目標，應用型本科高校須對學生的英語能力素質構成提出新的要求，須開展新的課程設計。對此，學界已有相關研究，如薛東巖等(2016)②、薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應用型本科院校大學英語課程體系構建研究》，《蘭州教育學院學報》2016年第7期，第148-149頁。李玉升(2016)③、李玉升：《地方應用型本科院校大學英語課程體系構建研究——以濱州學院為例》，《雞西大學學報》2016年第3期，第90-92頁。章于紅(2016)④章于紅：《應用型本科院校大學英語課程設置新建構》，《鹽城師范學院學報(人文社會科學版)》2016年第1期，第115-118頁。和張殿海(2015)⑤張殿海：《應用型本科院校大學英語課程建設探索——以濟寧學院為例》，《濟寧學院學報》2015年第2期，第71-73頁。均分析了基于地方性應用型本科高校辦學實際的大學英語課程的改革方向和方案，提出要夯實英語基礎，開設應用性較強的課程，包括技能類、跨文化類、考試類、學術類和職業類的英語課程。這些課程設置涵蓋面較廣、學生可選擇性較大，但也存在設置較泛、應用性特色不明顯以及核心英語應用能力培養指向不明確等問題。筆者認為，大學英語課程設計要結合應用型本科高校的教學要求，以需求分析為基礎，對課程體系、課程設置、教學模式、教學內容、教學方法和評價體系等作出基于各校實際的思考，著力體現以高級語言溝通技能為核心的應用型目標。該課程體系應具備良好的完整性、動態適切性和實踐發展性，以更好地服務應用型本科高校的人才培養總目標。

一、大學英語課程設計的理論依據

Brown(1995)提出的課程框架以尋求學校、管理部門、教師和學生一致性為準則構建*Brown J D，The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development， Brooks/Cole Publishing Company, 1995，p.41.。需求分析、課程目標、測試、教材、教學以及對整個課程的評估構成課程設計的整體，彼此相互關聯和促進，構成課程設計的嚴密體系。只有各因素順暢運行并對其他因素產生良性影響，課程才能發揮作用。Richards(2001)認為，課程設計是制定或更新課程設計與實施的過程，包含的環節有：分析需求和教學環境、設定教學目標、設計課程安排和教學大綱、輔助教學的良性循環、準備教學材料以及評價整個課程*Richards J, Language Curriculum Development in Language Teaching,外語教學與研究出版社2001年版，第 39-43頁。。Macalister(2010)提出操作層面的課程設計模式：第一部分是課程大綱，以課程目標為核心，包括課程內容和序列、課程形式和展示、課程監控和評估；第二部分是課程原則、課程環境和需求分析；第三部分是課程評價，為改進課程提供依據。該課程設計包含7個步驟：環境分析、需求分析、原則設定、目標設定(內容選擇)、課堂展示、結果評價以及課程評估*Macalister J，Language Curriculum Design，Routledge, 2010，p.1.。

《教學指南》是大學英語的課程大綱，對課程目標、課程設置、課程內容、教學方法和評價方法具有總體性的指導意義。它把大學英語教學的主要內容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分；歐盟國家則根據國情差異分別開設內容依托式課程與特殊用途英語課程*王嘉銘：《博洛尼亞進程中大學英語有效教學模式探究及其啟示》，《陜西教育(高教)》2014年第7期，第41-43頁。。對于課程設置，它建議按照上述三種課程內容形成相應的三大類課程，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。各高校應根據學校的類型、層次、生源、辦學定位和人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放及科學合理的大學英語課程體系。在實際操作中，國內各高校的大學英語課程設計往往根據各自的理念進行，既有個性化的體現，也有隨意性的表現，缺乏科學、統一的指導。薛東巖等(2016)提出，部分民辦應用型本科高校大學英語課程目標并沒有明確定位，其課程設置體系、教學目標以及教學模式等幾乎都是照搬一些知名公辦高校，而知名公辦高校往往以學術型或教學科研型為主組織教學，其課程目標不符合應用型高校的要求*薛東巖、朱輝、宋安寧等：《民辦應用型本科院校大學英語課程體系構建研究》，《蘭州教育學院學報》2016年第7期，第148-149頁。。

基于應用型本科高校的生源特點和市場需求，綜合Brown、Richards和Macalister提出的課程設計模式，筆者認為，英語課程設計可分為如下步驟：分析課程需求、設定課程目標、安排課程內容、設定課程模式以及建立評價體系。要根據應用型高校的人才培養目標、學生的英語基礎和興趣以及地方和國家經濟發展的需求，建立起以培養高級語言溝通技能為核心能力的課程目標，全面提高學生的聽說讀寫譯能力，讓學生在求學、求職時做到英語無障礙交流。以此為目標，以能力導向、實用性為主精心選擇課程內容，設置科學、合理的英語課程，實施目標驅動、合作完成語言任務和以過程性評價為主的課程體系。

二、應用型本科高校大學英語課程設計的需求分析及核心目標

現代課程設計理論高度重視需求分析。束定芳(2004)提出需求分析的四大作用：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目標和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考，只有基于需求分析的外語教學才更有針對性，更能做到有的放矢*束定芳：《外語教學改革: 問題與對策》，上海外語教育出版社2004年版，第19頁。。外語學習存在兩種主要需求——社會需求和個人需求，對社會需求的分析是為了了解社會對外語人才的類型、數量、分布以及他們所應具備的外語水平、語言技能和知識結構等要求，從而確定外語教學大綱，并據此進行科學的課程設計；個人需求是在社會需求背景下個體對外語學習的具體需求，是一種差異需求，即目標水平與目前實際水平之間的差異。了解個人需求，對確定外語教學目標、選擇外語教學方法等，同樣具有重要的指導意義。但目前的普遍情形是，大學英語課程的教師接受統一的教學大綱，未根據學生需求進行規劃，無法做到個性化教學。

應用型本科高校更需要對各個層面進行需求分析，學校和院系的需求應與當地經濟發展的需求緊密對接。比如，我國沿海地區對外開放程度較高，經濟發展水平位于全國前列，信息技術和互聯網發展位居前沿，外貿、旅游、餐飲和賓館等服務經濟發展迅速，對于外語人才的需求非常旺盛。因此，應用型本科高校和學生對外語的工具性需求非常迫切，大學英語課程應滿足學生在個人求知、求職和提升個人語言能力等方面的需求。不過，從現有的研究來看，大學英語課程設計遠未能滿足社會及學生的需求。從2010年華東地區高校英語教學情況的調研報告看，教師課程實施水平不足以應對英語水平日益增高的學生以及國際化環境對英語課堂帶來的挑戰*束定芳：《高校英語教學現狀與改革方向——華東六省一市高校英語教學情況調研報告》，上海外語教育出版社2015年版，第106頁。。王萍(2011)對西北政法大學進行調查后發現，大部分學生認為自己迫切需要“提高英語聽說能力”。調查還發現，該校大學英語課程設置與學習者需求、課程要求有很大差距：每班每周4節精讀、2節聽說，在課時數量上聽說少于精讀，且聽說課缺少有效的口語訓練*王萍：《課程性質及需求分析視角下大學英語課程設計》，《長江大學學報(社會科學版)》2011年第7期，第131-132頁。。

《教學指南》提出了基于需求分析的指導性建議：大學英語教學應該以先進的外語課程理念為指導，根據語言教學規律和學生學習需求，構建多元化、多層次的課程體系；從英語應用能力、職業/學術英語能力和跨文化交際能力等領域設定不同等級的教學目標，體現基礎與應用的層次性。基于應用型本科高校的定位和社會需求，大學英語課程目標的設定既要保留傳統的外語學習對學生知識、能力和素養發展的作用，又要結合時代要求彰顯其獨特的工具性作用，能夠在區域經濟發展中熟練運用語言開展技術、貿易和文化等領域的對外交流，提升當地的國際化水平，同時拓展學生的國際化視野，提升學生的國際化交流能力。

三、 應用型本科高校大學英語課程設計的思路

應用型本科高校的建設目標是緊貼當地社會經濟發展實際，優化本科專業設置和人才培養方案，深化人才培養模式改革，對接行業和產業鏈，提升學生實踐創新能力，不斷為社會培養適銷對路的高級應用型人才，建成具有區域性、協同性、創新性和示范性的高校。根據這一目標要求，大學英語課程設計應以人才培養目標為導向，建立起滿足該需求且符合校本特點的課程體系。同時，基于學生的個人需求，應對非英語專業的英語課程進行統一和有所側重的設計，其總體教學目標為：打好英語語言基礎，強化聽說讀寫譯的高級技能，全面提高語言應用能力；以語言高級技能為核心，以通過社會標準化考試為量化目標，深化學生未來生活、工作所需的跨文化交際和職場英語等教學內容，培養學生的交流能力。

根據《教學指南》，為實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學，應把大學英語教學目標分為三個級別：基礎、提高和發展。應用型本科高校的課程設置宜定位于基礎階段和提高階段。如浙江樹人大學于2016年成為浙江省10所應用型本科建設試點示范院校之一，在校生人數達15 000余人，在一定程度上可以作為高等教育大眾化背景下地方本科高校和民辦本科高校的典型。該校按學生的實際情況實施分類指導和分流教學，針對學生高質量就業所需的人際溝通能力、考研需求以及出國深造所需的國際化交流能力和水平開展相關教學。基礎階段為能力目標的實現打好基礎，提高階段則實施專門用途英語教學，實現行業對接。該英語課程體系分為綜合英語、高級口語、考研(出國)英語以及國際化職場英語四大塊。基礎階段包含綜合英語和高級口語，提高階段包含考研(出國)英語、國際化職場英語，大致分為以下四個階段。一是綜合英語以夯實語言基礎為目標，以通過社會標準化英語等級考試(如全國大學英語四、六級)為量化目標，開設時間為三個學期，第一學期為四級水平目標，第二、三學期分層教學，對通過四級考試的學生開展六級水平要求的教學，對未通過四級考試的學生開展四級水平要求的教學；對在第二學期通過六級考試的學生，在第三學期安排英語學習任務，如英文原著閱讀、自學免修以及輔助配套的網絡學習資源等。二是高級口語以高級口語交際能力為目標，開設四個學期，第一學期側重語音基礎、日常口語交流會話，第二、三學期側重敘述和演講，第四學期側重辯論；鼓勵學生考取行業證書并積極參加競賽，獲得校內英語演講競賽二等獎以上或校外省級三等獎以上的榮譽，可折算成相應學分。三是考研(出國)英語針對考研和出國的學生，從第四學期開始，持續至第七學期：第四、五學期以讀為輸入、以寫為輸出，大量的語言輸入和輸出訓練有助于提高學生的閱讀理解水平及寫作水平；第六、七學期則強化研究生入學考試和雅思、托福真題訓練。四是國際化職場英語，面向高質量就業的學生，在第四、五學期開設，使用職場和跨文化交際的教材；商務英語類證書考試成績可替代第四、五學期任意學分。

在該課程體系中，閱讀能力目標是語言教學的首要目標，四年中始終要求學生堅持閱讀、讀書報告和閱讀分享；課程之間加強關聯和融合，實施課堂內外銜接的教學，實行中外教合作、師生合作和生生合作的教學模式；堅持開展英語沙龍活動，舉辦中外文化交流系列活動，舉辦國際學生論壇；開展境外研學，擴大學生的國際視野。評價方式以過程性評價為主，學生的讀書報告、海外研習匯報、演講和辯論等結合自我評價、小組評價及教師評價，納入課程評分體系；評價過程伴隨著教學過程，鼓勵學生注重日常的語言學習、語言表達的準確性；同時注重培養學生勇于表達、善于表達的習慣，鼓勵他們相互學習，提高分析能力和鑒賞水平。

以上方案自2013年起在浙江樹人大學家揚書院實施，已取得良好效果：該院2013級和2014級的大學英語四級合格率分別為91%、94%，大大高于學校的平均水平；學生在省級英語演講賽、寫作競賽中屢屢獲獎，在海外交流中英語水平超過日本、韓國的大學生；學生能熟練使用英語開展海外研習匯報，能為國外師生、友人提供高質量的接待服務，能積極參與國際青年論壇并用英語表達專業的前沿知識等。

四、應用型本科高校大學英語課程設計的基本特點

即將啟動的新一輪大學英語課程建設呈現多樣性、系統性、致用性和人文性等四個基本趨勢*②向明友：《試論大學英語課程體系建設》，《中國外語》2016年第1期，第4-9頁。。應用型本科高校的課程設計應立足于學生的語言水平，夯實語言基礎，以大量的語言輸入和訓練為基礎，以閱讀為載體，提高口頭及書面輸出的準確性、流利性和得體性。從課程設計來看，該課程應符合體系完整性、動態適切性和實踐發展性的特點，即圍繞“應用”兩字做文章，這與歐盟語言框架中“can do”的理念是一致的。引入、追求基于知的致用性，將成為此輪大學英語課程體系建設的趨勢之一。因此，“知”與“行”的有機結合，將是本輪構建大學英語課程體系的重點、亮點和突破點②。

(一)體系完整性

大學英語學習本身具有體系性，作為一門完整的課程，應具備可操作的課程目標。應用型本科高校重點要培養的是崗位實踐能力強的人才，通過課程學習，學生能迅速獲得崗位或職業所需的知識和技能。因此，這門課程應考慮學生能獲得什么樣的知識結構，應具備什么樣的能力，應培養哪方面的人文素質等。基于上述課程目標，思考課程應如何實施，課堂教學比例如何分配，課外自主學習的形式和要求有哪些，教學內容和教材如何選擇，什么樣的教學內容才能吸引學生的興趣等。此外，還要考慮課堂教學方法、評價方式的適用性和課程的前因(即中學課程的要求以及學生的語言基礎、教學要求、當前能力和水平)，進而在現有基礎上幫助學生達到更高的水平。

(二)動態適切性

該課程體系按照社會經濟的發展和學校專業的發展呈現動態性，在總體的課程設計框架內，課程內容的比例、教學方法的改變和評價方式的靈活性都應恰如其分地得以體現。教學內容要包含最新的經濟、政治和文化等內容，符合國家提高年輕人道德素質的要求，符合學校專業發展的趨勢，符合年輕人的志趣。應用現代教育技術，充分發揮互聯網優勢，甄選優質課程資源，并經常性地作出調整，以滿足學生不同的需求。該課程設計要立足本校，不能盲目照搬照抄統一的或者通行的課程設計，要符合學生的能力水平，選擇難易適當的教學內容，采取操作性強的教學模式，針對學生的職業取向、專業興趣開展教學，開發其外語學習的潛能，使學生達到善學會用的目的。

(三)實踐發展性

應用型本科高校的大學英語教學應更側重語言的工具性功能，充分培養學生的聽說能力，以滿足未來國際化交流的語言實踐需求。在與外國友人交往的過程中，要求學生能得體表達，能看懂產品介紹或說明書，能進行一定的專業展示和商務溝通，能進行一般的英文應用文書寫和商務英語寫作。另外，該課程還承擔著一定的人文教化功能，在培養大學生價值觀、人生觀方面可以發揮積極的作用，有助于學生更理性地看待西方社會，更真切地熱愛祖國的傳統文化。同時，因為語言學習具有工具性特征，學生通過該門課程的學習，可以更好地掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣和能力，從而更熟練地掌握語言，更廣泛地閱讀，培養更深層次的人文情懷。

在激烈的競爭環境下，應用型本科高校的大學英語課程要增強對學生的吸引力，必須滿足應用型人才培養的需求，不斷完善課程體系建設；要針對市場需求、學生個人需求，體現高級語言溝通技能的核心課程目標；要全面思考課程設置、教學模式、教學內容、教學方法和評價方法，使課程設計具備體系完整性、動態適切性和實踐發展性，充分體現外語教學的工具性目標和人文素養目標，以更好地服務應用型本科高校的人才培養總目標。