高中生物教學中合作學習策略應用

岳素霞

【摘 要】高中生物涉及到的知識點是比較多的，且需要學生能夠深刻的理解其中的含義，而引導學生進行合作學習，不僅能夠讓他們互相交流不懂的地方，并且及時的對這些難點進行理解，達到事半功倍的效果。這篇文章從不同的角度對高中生物教學中的合作學習策略應用進行了分析和探究。

【關鍵詞】高中;生物;合作學習;策略

隨著我國社會的不斷發展及教學改革的推行，素質教育已經在我國大部分的學科教學中得到了普及。與此同時，合作學習策略也漸漸引起了人們的重視，合作學習互利共贏，在高中生物教學中實行合作學習的策略，不但能夠讓學生們互相討論在學習高中生物的過程中遇到的難題，而且也能培養學生的合作精神，這對學生的長久發展也是十分有利的。如何在高中生物的教學過程中普及合作學習成為了一個亟待解決的問題。下面，我們從不同的角度對高中生物教學過程中的合作學習策略應用進行了分析和探究。

一、制定合理的合作學習規則，培養學生的合作精神

隨著我國新一輪教學改革的不斷推進，各學科的教學方式也發生了微妙的變化。在高中生物的教學過程中，合作學習的策略漸漸得到了廣泛的應用。任何學科的學習都有相應的規則，高中生物教學也不例外，在進行高中生物教學合作學習策略的應用過程中，也需要嚴謹的規則。為了使學生更加高效地進行合作學習，教師應充分了解每一個學生的學習特點，并結合高中生物教學的特點以及在教學過程中遇到的問題，制定合理的合作學習規則，讓他們擁有一個明確的合作學習的方向。

合作學習是一種始于美國的高效的學習策略，但是，如果不能根據我國教學現狀制定出合理的實施規則，很有可能起到相反的作用。因此，教師一定要結合實際，制定合理有效的合作學習策略，為學生們提供較好的學習方法。比如：在教授“孟德爾遺傳定律”的過程中，教師可以要求學生按照每組四到六人進行分組，在分組完成后，讓學生們進行自主探究學習，引導他們就“孟德爾如何發現遺傳定律”，“孟德爾在研究遺傳定律的過程中用到了哪些材料”等問題進行討論，在討論的過程中，學生們會通過多種途徑尋找答案，因此，能夠對課本內容有更深刻的了解。除此之外，進行分組合作還可以集思廣益，讓學生們互相了解彼此的思路，學到更多的解題方法。

二、選取合適的教學內容，引導學生們進行合作學習

在高中生物教學的過程中，并不是所有內容都適合合作學習，一些需要大量思考的內容比較適合學生在安靜的環境中進行獨立思考，但是，還有一些內容卻是需要學生進行合作學習才能夠得到結果的。因此，教師要充分了解每節課程的內容，并選取合適的教學內容讓學生進行合作學習。這樣，既能保證學生擁有獨立思考的時間，也能夠培養他們合作學習的精神，在很大程度上提高他們的學習效率。

在高中生物的教學過程中，教師可根據不同課題的主要內容使學生們進行合作學習，在保證學習效率的前提下，提高學生的合作學習能力，培養他們進行合作學習的意識。比如：在進行“葉綠體的觀察”“線粒體的觀察”等實驗的教學時，教師可以讓學生進行兩兩分組，引導學生在組內進行明確的分工，一個人調節顯微鏡，另一個人進行取材，這樣既能大大節省進行實驗的時間，促進課堂能夠高效快速地開展，也能夠讓學生在進行實驗的過程中與他人的實驗方法進行對照，及時的發現自己的不足并進行改正。通過這種合作學習的方式，學生們不但能夠借鑒到他人的學習方法，也能大大提高自己的學習效率，達到事半功倍。

三、建立合理的評價制度，激勵學生們進行更有效的合作

在進行高中生物合作學習策略的實施過程中，合理的評價制度同樣十分重要。通過合理的評價機制，教師可對學生的合作學習成果進行客觀的評價，教師的評價往往能對學生產生極大的影響，好的評價能夠讓學生發現自己的優點并且繼續發揚下去，不好的評價能夠讓學生更加及時地發現自身存在的問題，并根據教師的意見及時的做出改正和調整。因此，在進行合作學習的過程中，教師可以根據每個小組的學習成果做出不同的評價，讓他們意識到自己的小組存在的問題，然后再對組內的每個學生做出評價，讓他們及時的發現問題并予以解決。

為了更加有效地激勵學生在學習高中生物的過程中進行合作學習，教師需根據實際情況制定合理的評價制度。比如：在進行“紅綠色盲是否遵從孟德爾遺傳定律”這一課題的學習時，教師可以讓每個小組進行討論后再讓學生單獨進行發言，根據每個學生的發言情況對他們做出評價，再就每個小組給出的結論進行評價，保證每個學生都能得到最合理的評價。有了這種評價機制，學生們就能對合作學習更為重視。

總而言之，合作學習講究互利共贏，在學習過程中，學生們能夠看到別人的優點，取長補短，同時，他們也能感受到學習的樂趣，更主動地投身到高中生物的學習中去。除此之外，在合作過程中，學生們能夠與自己的同學有更多的接觸和了解，這對于培養良好的人際關系也是有很大的幫助。因此，教師一定要做好合作學習的普及工作，為學生的學習營造良好的氛圍。

【參考文獻】

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