指導學生英語交流表達的有效方法

趙艷艷

摘 要?本文就學生在英語交流表達中開口難的問題，進行了初步的思考分析和探索研究，總結了幾個行之有效的指導方法，使學生逐步達到想說，敢說，愛說，能說，會說的層次境界，提高學生的交流表達能力。本文用多種策略來闡述如何指導學生運用多元化的語言表達方法，比如情景化模式運用，聽說技能策略指導，目標訓練，小組合作，總結反思生成策略等，從而促進學生交流表達綜合運用能力。有利于幫助學生開闊知識視野，豐富增強認知感悟思維，提高知識技能的運用水平。指導了學生正確使用語言表達，鼓勵學生在反復實踐運用中強化認知體驗，促進知識技能內化生成，優化課程教學。在策略化指導下提高學生英語交流表達運用能力。

關鍵詞?交流表達;方法;聽說;策略指導

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0142-02

語言表達是基于一定認知思維基礎上的拓展和運用。理清作者表達思維，尤其是西方語言特有的表達思維，讓學生能夠針對表達的內涵來設想語言表達運用的思維過程及運用需求，從而達成良好交流表達。可學生們普遍不愛說英語，更不愛交流表達。所以提高學生英語表達能力至關重要。在英語學習過程及交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的能力是學生們未來走向世界舞臺的利刃。而在英語課堂教學中，只會寫不會說，只重視語言點學習、應試的現狀，很是英語口語交流表達的尷尬。因此為學生提供策略化有效方法指導，引導學生在英語學習感知過程中建立豐富的語言感知和使用規則，讓學生能夠由被動學習向主動學習生成轉化，探討提高學生英語交流表達能力的有效方法。

一、情景對話、聽說結合

情景對話是培養英語交際能力的一種常用方法，針對一個話題展開討論，讓學生通過具體語境了解英語國家的文化背景和語言習慣，從不同的感觀來獲得語言信息，以實現靈活運用的目的。每節課前舉行5分鐘形式各樣的語言交際：英語日常生活小對話游戲、話題小討論等。依據教材內容創設情境，討論熱門話題，或者設計類似情景——在服裝店與售貨員之間的對話等學生熟悉的喜聞樂見的事情進行情景交流，提高學生表達的積極性。通過任務引導、互動交流和活動再現，便于學生加深對課程內容的理解感知和深化感悟。

聽說結合是借助聽與說不可分割、相輔相成的關系達到提高學生英語口語表達能力的目的。教師要讓學生明白要想提高口語交際能力需要聽與說的雙向交流來完成。要鼓勵學生利用課外時間通過聽英語歌曲、看英語電影、讀英語故事等形式將聽與說有效地結合在一起，為學生構建一個良好的語言學習環境，讓學生更自然、輕松地提高自身的英語口語能力。教師還可以用辯論教學法來提升學生的英語口語能力，針對一個話題展開辯論，對辯論的內容提前做充分的準備，在課堂上才能夠有層次、明確地闡述自己的論點。既鍛煉學生的口語能力，也有利于提高學生聽力水平。還可以根據學生的興趣、能力以圖片為依據以故事做形式講述，這種方法既提高學生英語口語表達能力，又有利于培養學生的創新能力和想象力。

二、重視“聽”、“說”的訓練

英語的交際性本質特征要求重視學生的聽說技能的運用，尤其要注意語言表達技能的培養。因此要有流暢的英語語言交流，必要重視“聽”的訓練。只有會聽、善聽、聽出問題的本質和精要所在，才能更好的交流表達。說者要根據聽者的反應及時調整自己的語調或交際內容，調控交際時間，而聽者又得根據說者的表述及時作出積極而準確的回應。只有會聽、聽懂、能聽出問題來，才能更好地互動應對，達到交際目的，提高英語交際能力。在口語交際課堂上，教師既要對學生如何“說”得清楚、響亮進行細心的指點和引導，也要對學生如何“聽”提出明確要求，我認為如果能在交際前明確而堅定地提出“聽”和“說”的要求，并清晰地板書在黑板上，對學生“聽什么”“怎樣聽”“說什么”“怎么說”做出明確指示，學生則能有的放矢地開展交際，讓“聽”“說”雙方都有事可做。教師對學生“聽”“說”的態度和“聽什么”“說什么”都做出了清晰的指示，板書簡潔明了，學生就會一目了然從而進行有效交流。在交際過程中，學生會因看到板書要求而提醒自己應認真傾聽，從而提高交際效果。教師在交際過程中要反復強化、重申，才能使學生真正重視“傾聽”，使口語交際真正成為互動交流的利器。在學生英語交流表達結束后，教師要對學生交際情況進行及時有效的小結。要對認真傾聽、表現優秀的同學進行積極表揚和適當的獎勵。

三、以切實可行的目標訓練，實現流利的口語表達

（一）純英文語言環境訓練。語言表達，首要的是教師得給予英文授課的語言環境，然后培養和督促學生與老師，學生與學生進行英文對話。師生、生生的英文對話交流，可以鍛煉對話交際的自如性，更好地促進學生的交際能力的提高，可以使英語交際更加生動具體。

（二）輔之以合理的測試內容。測試可以有效地檢查出學生口語的表達是否連貫。教師可以采用小組對話，英語話題口語陳述以及問答的形式進行檢測。幫助學生找出不足之處進行更正，從而提高口語交際能力。對讀音、詞性、句型等進行透徹的學習理解和應用后，輔之以針對性的檢測，會對提高學生的英語交際能力有很大的指導和幫助。

（三）“逼著學生開口說”。學生開口說英語的最大阻力，就是他們自己的心理障礙，缺乏自信，教師要不斷鼓勵他們。在學生勇敢表達英語時，要及時表揚和肯定，使學生擺脫不自信和畏懼說英語的心理，因材施教，協調各層次學生共同發展。積極開展各種活動，比如進行三分鐘的free?talk，make?small?talk，并且編課本短劇，或者復述短文，場景對話、話題陳述、看圖說話、分析陳述，英文自我介紹或者介紹家庭等等口語活動進行英語交際的訓練或者深層次準備個廣播稿，童話故事等學生樂于聽說的材料。把學生分成幾組，為學生選擇一個合適的話題，讓學生根據這個話題進行口語交際。教師鼓勵指導讓學生通過話題的陳述形式表達自己的觀點，學生在表達自己的觀點時，可以使用一些常用的語句，例如As?far?as?I'm?concerned;In?my?opinion;If?you?ask?me。Excuse?me，but;May/Could?I?say?something?here;I'm?sorry，but;Can?I?interrupt?you?for?a?minute等語句。讓學生先進行思考，再進行小組討論、全班的討論，教師參與學生討論過程，進行引導和評價，最后通過話題對教材內容進行復述。

四、小組合作探究，活化表達過程

以小組為單位，就學習任務深入交流，通過小組內部合作探究，組與組之間的合作競爭，通過競賽，辯論，情景模擬，角色扮演，表達深化等多種多樣的形式和方法來引導學生大膽表達，積極參與英語交流，發揮學生的團體學習優勢，引導學生主動表達交流，更能夠起到活化過程和增強認知體驗的作用。英語課程教學實踐證明，小組合作探究策略運用，為學生提供了更為輕松自由的語言學習氛圍。通過小組合作探究，讓學生語言表達更為生動更真實更具自由性。在教學中為學生設計一定的學習任務話題，使得口語表達成為學生學習的一種自身內在客觀需求。同時可要求學生能夠發揮好自身的想象思維，運用拓展延伸的形式來表達自己的主張和觀點，形成一定的感知印象。以這樣的形式來活化表達過程，更能夠讓學生在真實的情景化里幫助學生積極主動地參與表達，提高語言交流表達的自主性和準確性。

五、嘗試總結反思生成策略，升華綜合運用

學生語言表達是一種過程更是一種建立在自主總結反思基礎上的歸納和運用。以總結反思指導表達使學習更有可探究性更具有深度。在這一策略實施過程中，要注意每個環節都要進行自覺主動的反思總結。反思后用多樣化語言表達形式進行總結。鼓勵學生從總結反思中不斷強化交流表達。最后讓學生語言學習反思成為語言表達運用的需要，讓學生的語言運用能力得以深化和體現。

綜上所述，在英語教學中注重對學生語言表達的策略化有效方法的指導，能有效提高學生語言表達的準確性和地道性，提高綜合語言運用能力。運用綜合協調和反復表達來優化學生的語言交流過程，更能在增強認知表達體驗的基礎上幫助學生形成敏銳的語言感知和綜合協調運用能力，滿足他們語言技能的發展需要。

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