小學音樂教育自主性學習課堂構建途徑分析

田雪

【摘要】經濟發展日新月異，教育行業的改革也逐步推進，隨著新的音樂課程標準的頒布實施，一些傳統的教學方法正在不斷地被摒棄，我們開始關注新的教學方法，諸如探究式教學模式、民主開放式教學模式、互動共享式教學模式、綜合性音樂教學模式等等。由此可見，在音樂課程改革進程中，最大的變革就是課堂教學方式的改變。小學音樂教學應如何在新時期以科學、合理、有效的教學方式來充分發揮學生的主體作用，積極調動學生自主學習的熱情，從而盡快適應和滿足，隨著社會及文化發展而出現的少年兒童新型的審美需求呢？本文基于筆者實踐教學經驗，結合在實施新課程以來的教學理念，對小學音樂教育自主性學習課堂構建途徑，進行簡要的探析。

【關鍵詞】小學音樂教育 ?自主性學習 ?構建途徑

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0205-02

1.引言

當前課程改革要求，教師應當引導學生參與體驗，應以學生的身心發展規律以及審美心理特征為出發點，尊重每一位學生，適時變換教師的角色。以豐富多彩的教學手段來組織實施小學音樂教學，讓學生體會到教師不僅僅是他們活動的組織者，更是他們親密的朋友，讓他們在輕松自如氛圍中好學樂學，進而最大限度地發揮學生在音樂方面的巨大潛能。本文將結合筆者在小學音樂教學過程中的經驗，對自主性學習課堂的構建，提出相關的見解與思路。

2.自主性學習課堂構建的途徑探究

2.1改“灌”為“導”，培養學生主動思維

課堂教學是培養學生積極主動思維的主要渠道，教師要選擇最佳角度，開啟學生想象能力，激發學生的創新思維。上音樂課時，學生往往只注重技能技巧的訓練，即唱準、唱對，而普遍缺乏對音樂的全面理解及表現，忽視音樂的全面素質提高。這樣的話，即使教師再三強調，也引不起學生的高度重視。因此，在教學中，教師一定要注重改“灌”為“導”。

2.2創設有趣的教學情境，激發學生好學樂學

想讓學生真正走進音樂殿堂，感受音樂的真諦。首先應該培養他們的學習興趣。處于低年級階段的兒童，其形象思維占據著主要的地位，因此，基于上述這種特征，小學音樂教師可以采取利用各種不同的手段，精心創設出特定的教學需要的場景以及情境，通過場景和情境的創設，把較為抽象的音樂理論知識，變成較為生動活潑的現實形象，通過現實生動的形象來不斷激發出學生對于音樂學習的濃厚興趣，激發學生好學樂學。

2.3合理挖掘本土課程資源

教科書是我們主要的課程資源，但絕不是唯一的，在我們周圍蘊藏著極其豐富的教育資源有待我們去開發利用。如委婉動聽的昆曲藝術等可利用的教育資源舉不勝舉。合理開發利用這些資源，不僅能開闊學生的視野，拓展學生的音樂思維，而且能充分發揮教育的創新潛質和學生的主體作用。

2.4加強師生間的互動，鼓勵學生探索創新

低年級階段的孩子因為年齡較小，因此，他們對于樂曲的理解與欣賞都存在較大的難度，實踐教學環節中，通過師生互動的方式，能夠幫助學生們更好的感受與理解音樂所要表達和傳播的思想和情感。實踐表明，師生之間有效的互動和溝通，能夠充分調動音樂課堂的教學氣氛，充分調動學生學習音樂課程的積極性，不斷提升他們學習與探究問題的實踐能力，進而實現教與學的完美統一。在音樂教學活動實踐中，不斷強化師生間的互動交流，能夠加強學生對于音樂的體驗感。在小學音樂教學實踐過程中，唯有讓學生擁有較為直觀和現實的豐富體驗，才能使他們發自內心地愛上音樂這個美妙的藝術形式，且能夠引導他們在生活中更加積極主動地投入到音樂活動中，促進學生個性的和諧發展。

2.5點撥導思，發揮學生主體作用

讓學生主動學習、發揮學生主體作用是培養學生自主學習能力的必要前提。學生通過預習，根據自己掌握的知識，選擇、感悟并提出問題。上課時，教師邊指導、點撥，邊啟發，幫助學生解決問題，以保護其學習的積極性，增強主動性。

3.結束語

綜上所述，在音樂教學實踐過程中，需要不斷培養學生的自主學習能力，這是基于教育發展的實際需求，也是貫徹落實“以人為本”的教學理念的切實體現。作為音樂教師，應當努力為學生營造出一個良好寬松的自主性探究學習的氛圍，充分尊重每一位學生的個性，做好學生的領路人與啟蒙人。通過不斷強化培養學生的自主學習能力，給學生以課堂主人公的身份和地位，讓他們能夠自覺的、主動的進行學習，提升學生的審美能力，發展學生創造性的思維，最終形成良好的人文素養，本文基于筆者實踐經驗對自主性學習課堂的構建提出了以上的構建思路，旨在能為同行在實踐的相關問題上，提供些許理論的參考與借鑒。

參考文獻：

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