掌握兒童心理發展特征實現有效親子閱讀

方俊

關鍵詞：?兒童心理發展特征;有效親子閱讀;南京圖書館少兒館;建議

摘 要：?文章闡述了親子閱讀的內涵和意義，著重探討了兒童各年齡階段的心理發展特征及特質，并結合南京圖書館少兒館的親子閱讀工作，提出了實現有效親子閱讀的方法和建議。

1 背景

南京圖書館為做好少兒讀者群體的服務工作，2016年在原少兒室的基礎上，創建并開放了“館中之館”——少兒圖書館。南京圖書館少兒館按照年齡段（3歲以下、4—6歲、7—15歲）設置了三個閱覽室，總面積約2，000平方米，內設閱覽座位500多個。截至2017年6月，南京圖書館少兒館新增圖書38，456種、約71，901冊。2017年1月至10月，除接待入館閱讀的小讀者約70萬人次外，該少兒館還開展了包括親子閱讀在內的各類少兒活動142場，約接待讀者5，000人次。隨著閱覽面積的擴大、館藏圖書量的增長及各類親子閱讀活動的開展，南京圖書館少兒館不僅成為兒童閱讀圖書的最佳場所，還成為兒童獲得良好教育和增長知識的樂園。

2017?年，為了了解南京圖書館少兒館小讀者及家長的親子閱讀情況，該少兒館在4—6歲閱覽室投放《南京圖書館親子閱讀調查問卷（2017）》200份，收回有效問卷110份，問卷對象為少兒館小讀者的家長。問卷調查數據顯示，小讀者的家長主要存在以下六個問題：①在參與調查的家長中仍然有49%的家長不清楚親子閱讀的概念。②家長對親子閱讀給孩子成長中帶來的助益認識不足。③家長不了解孩子不同階段的心理發展特征和閱讀需求。④有40%的家長不知道如何選擇圖書。?⑤有44.8%的家長認為親子閱讀的效果一般（見圖1）。⑥有95.5%的家長認為，親子閱讀僅能培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣，不能提高孩子的閱讀能力（見圖2）。針對以上問題，圖書館員應遵循兒童的心理發展特征和閱讀能力的發展規律，指導家長明確親子閱讀的概念，采用有效的親子閱讀方法，提高兒童的閱讀素養。

2 親子閱讀的內涵

2.1 親子閱讀的概念和作用

20世紀60年代，新西蘭教育家赫達維等人綜合各種閱讀的指導行為，首創了一種家長兒童互動式的早期閱讀方法，并提出了“親子閱讀”的概念。親?子閱讀又稱親子共讀，是一種以閱讀材料為媒介，孩子與家長互相溝通、分享和學習的閱讀活動?[1]。親子閱讀能夠為孩子的心靈打開一扇窗，讓他們透過這扇窗不斷汲取新的知識，提高他們的口語表達能力、書寫能力、邏輯思維能力及文學修養，健全他們的人格，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 父母在親子閱讀中的引領作用

父母是兒童閱讀的第一引領人。在親子閱讀中，父母不只是陪伴，還必須具有閱讀啟蒙和引領的能力，這種能力主要指能夠了解和掌握兒童每個階段的心理發展特征，并且針對各個階段兒童的閱讀理解能力及其所能接受的閱讀方式，為孩子制訂連續性、階段性的閱讀計劃，科學地引導孩子進行閱?讀。兒童與父母通過親子閱讀的方式，除能共同分享閱讀的樂趣外，還能提高兒童的閱讀興趣和閱讀能力，培養兒童養成愛讀書的習慣，讓他們盡快掌握閱讀的技能，從依賴閱讀過渡到獨立閱讀?[2]。

2.3 閱讀環境對親子閱讀的影響

兒童心理學家讓?·?皮亞杰認為，思維或智力的發展起源于兒童自身的動作，這種動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，是心理發展的真正原因?[3]。良好的閱讀環境能激發兒童的閱讀熱情，提高兒童的閱讀興趣，促進他們智力和大腦的發展。父母是孩子進行閱讀的啟蒙老師，父母自身是否喜好閱讀，是否常去圖書館借閱圖書，是否會抽出時間陪伴孩子閱讀，家中是否擁有一定數量的藏書，這些因素都會對兒童的閱讀習慣、閱讀認知和閱讀素養產生一定影響。

《南京圖書館親子閱讀調查問卷（2017）》的相關分析數據顯示：①從家庭藏書量看，在藏書量超過100本的家庭中，有50%的兒童每月的閱讀量超過12本。在藏書量低于50本的家庭中，僅有4%的兒童每月的閱讀量超過12本。在藏書量超過50本的家庭中，有96%的兒童每月的閱讀量超過12本。②從去圖書館的頻率看，有82%的家長每月至少帶孩子去一次圖書館，有34%的家長每周帶孩子去一次圖書館。③從能夠經常陪同孩子進行親子閱讀的家長學歷看，碩士占81%，本科占75.5%，本科以下占60%。筆者從問卷分析中得出，家長學歷越高，家庭藏書量越多，閱讀圖書的冊數越多，前往圖書館閱讀的頻率越高，其孩子的圖書閱讀量就越多。由此可見，家庭藏書量及家長閱讀次數都會直接影響兒童的閱讀量和閱讀能力。

3 兒童心理發展特征與有效親子閱讀的關系

閱讀是從書面文字符號獲取信息的復雜認知活動?[4]，認知結構是指包括知覺、注意、記憶、想象、思維等心理活動的人的全部認識過程的總稱。兒童心理學家讓?·?皮亞杰的認知發展理論將兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段（2歲以下）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）及形式運算階段。兒童生理和心理的發展既是連續的又是各不相同的，他們的認知、行為和人格等方面在各個階段都會有不同程度的變化和發展。筆者將從3歲以下、4—6歲小讀者年齡段的心理發展特征及相關有效的親子閱讀方法等方面逐一展開闡述，并給出一些指導建議。

3.1 3歲以下嬰幼兒的心理發展特征及閱讀建議

3歲以下是兒童人生發展極為重要也是變化非常迅速的三年，這一階段不僅是幼兒大腦發育的活躍期，還是感知覺、思維、語言和記憶等形成的敏感期。科學研究表明，3歲以下嬰幼兒階段是兒童心理成長和智力發展的重要階段，他們的腦重量從出生時的300克至390克，增加到1，000克至1，500克，相當于成人的2/3，腦重量的增加意味著神經元結構的復雜化。神經元聯結數目的不斷遞增構成了復雜的神經網絡，神經系統的發展使嬰幼兒的接收能力增強，很容易形成各種技能和能力。

3歲以下嬰幼兒的心理發展有三個階段：1歲以下是嬰幼兒感知覺的發展期，1—2歲是嬰幼兒動作和語言的發展期，2—3歲是嬰幼兒思維可以受語言控制的調節期。3歲以下嬰幼兒的認知發展主要體現在兩個方面：一是思維認知。二是言語發展。我國心理學家林崇德認為，3歲以下兒童的思維主要屬于直覺行動思維?[5]。也就是說，他們的思維認知是外化的，認識世界主要通過自身的感知覺。人類運用語言的活動是言語，包括聽話（言語理解）、說話（言語表達）及閱讀。根據嬰幼兒的年齡特征，他們的言語活動也分為三個階段：言語發展的準備期（1歲以下）、單詞句時期（1—1.5歲）和多詞句時期（1.5—3歲）。3歲以下這一階段的主要心理特質是言語發展。言語發展的基礎是思維發展，二者之間的關系是相互的。言語的良好發展可以促進嬰幼兒對閱讀內容的理解，同樣，思維的發展也能促進嬰幼兒語言表達能力的發展。

3歲以下的嬰幼兒對父母，尤其對母親會產生很親密的依戀情感，而這種情感能夠讓嬰幼兒產生內在的溫暖感和充分的安全感。因此，這個階段是開展親子閱讀，促進嬰幼兒言語發展，培養嬰幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的重要階段。由于這個階段是嬰幼兒的感知覺、思維、語言和記憶形成的最敏感時期，鑒于階段性心理發展的特殊性，筆者將按照年齡段分別論述每個階段的心理發展特征及閱讀認知，并給出閱讀建議。

3.1.1 1歲以下。1歲以下嬰兒處于感知運動期，他們的言語發展處于準備期。這個時期感知覺是發展最早、最快的一種能力，由于他們集中注意力的時間較短，閱讀只能通過視聽與觸摸的感知覺進行。在親子閱讀的過程中，父母可為嬰兒指讀色彩對比鮮明的卡片或文字較少的圖畫書，也可用親切的語調為他們朗讀文字較少且押韻的童謠，還可為他們輕唱一些有韻律的兒歌。通過這種閱讀體驗，嬰兒學會了識別簡單的圖形和基本色彩，并能在場景中用單音節和多音節的基本語音表達熟知的人或物，為語言的快速發展奠定了基礎。玩玩具也是一種閱讀行為，一些異型圖書可以引起嬰兒的興趣。父母在陪伴孩子閱讀的過程中，可以拉著孩子的手觸摸卡片、拉拉書、布書、塑膠書或洞洞書等，讓他們對“書”形成概念，提高他們的閱讀興趣。

3.1.2 1—2歲。1—2歲幼兒的發音器官和大腦皮層進一步成熟，活動和社會交往的范圍擴大，認知也進一步發展，在此基礎上，言語也相應地進入一個快速發展期?[6]。幼兒的思維認知進入直觀行動性思維時期，言語也進入單詞句時期和簡單的多詞句時期。這個年齡段的幼兒已有了一定的“自我意識”，有了自己的喜好。他們喜歡模仿父母說話，喜歡用語言指認各種事物，能夠理解成年人的簡單言語。他們的記憶力、認知能力和簡單的邏輯關系理解力也與上個年齡段相比有所提高，他們除用肢體感知事物外，還能夠對閱讀過的圖片和色彩進行簡單分類。父母在為幼兒挑選圖書時，除保留原有的語音節奏感強、韻腳平整的童謠和詩歌外，還應選擇一些與生活體驗接近、文字詞句略微復雜、畫面有美感、圖片稍有增多的繪本圖書。親子閱讀的場所可以是家中，也可以是圖書館、書店或戶外。兒童心理學家讓?·?皮亞杰認為，游戲是兒童的一種智力活動。在親子閱讀的過程中，父母與孩子可以互扮角色，將書中的知識與生活場景結合起來，也可讓孩子用畫筆涂鴉重現場景，“畫中學”的方式可以啟蒙幼兒的藝術審美能力，“玩中學”的方式可以使閱讀更加生動，有趣的閱讀可以增強孩子的閱讀認知能力。

3.1.3 2—3歲。2—3歲是幼兒使用多詞句和復合句的階段，他們的思維處于直觀行動性思維時期，思維可以受語言的調節。這個時期幼兒的心理特質主要表現在言語的發展。他們在活動時喜歡喃喃自語，喜歡用自己掌握的結構簡單但比較完整的句子與父母交流，表達自己的情緒和感受，并且在交流中開始表達自己獨立行動的意愿。在這一時段，幼兒集中注意力的時間延長，記憶力有所增強，閱讀認知水平較上一階段有了一定的提高。2—3歲幼兒初步形成了自我意識，能選擇自己喜歡的圖書。由于這個階段的幼兒擁有敏銳的感官能力，他們比較偏愛有故事情節、配圖細節豐富、色彩艷麗及貼近生活的圖書。在親子閱讀的過程中，父母在尊重孩子喜好的前提下，應增加孩子每天的閱讀量，對書中新出現的詞匯要有意識地多說，對孩子喜歡的閱讀內容要不厭其煩地多講，加強與孩子之間的互動與分享，提高他們的語言表達能力和思維能力。2—3歲幼兒的運動能力發展迅速，從心理學上講，幼兒的身體動作刺激可以促進腦神經系統的發展，特別是影響大腦皮層的發展。運動不僅可以成為思維發展的前提條件，還能促進他們認知能力的全面發展。2—3歲幼兒已經能握筆畫畫，會捏橡皮泥，會玩簡單的拼圖，喜歡把圖書當玩具搬運或撕扯。這個時期是父母為孩子布置家庭閱讀區的最佳時期。父母應鼓勵孩子在閱讀區搬運圖書、接觸圖書及翻閱圖書，以玩耍的方式激發他們的閱讀熱情。同時，父母應為孩子營造良好的閱讀環境，滿足孩子聽故事的渴求，每天不定次數地抽出15至30分鐘進行親子閱讀，在閱讀中培養孩子的閱讀習慣。

3.2 南京圖書館少兒館3歲以下嬰幼兒閱覽室親子閱讀服務工作現狀

從閱讀行為看，3?歲以下是嬰幼兒閱讀興趣和閱讀習慣形成的重要階段，這個階段的親子關系是最親密、最美好的，也是親子閱讀最關鍵的時段。南京圖書館少兒館3歲以下嬰幼兒閱覽室有適合幼兒身高的閱讀書桌、書架及桌板式觸摸屏、充滿童趣的卡通繪畫墻面、聽故事的小小蘑菇屋、玩具及PAD電子設備等，閱讀氛圍非常適合低齡小讀者。閱覽區設有“童創童話”“親子閱讀”“DIY制作”和“森林故事會”四個主題活動區。該閱覽室有嬰幼兒讀物3，000余冊，包括中文繪本1，500種、原版英文繪本200種，以及3D立體書、洞洞書、玩具書等50余種。繪本圖書有適合這個年齡段小讀者喜歡的點讀書、床圍書、立體書等。“玩游戲+講故事”模式是該閱覽室開展親子閱讀的特色。七色彩虹點綴的優美環境，各種適齡的繪本圖書，玩具體驗、朗讀、講故事及其他動手制作等有趣活動的開展，吸引了越來越多的小讀者和家長走進閱覽室。該閱覽室每日平均接待讀者200～300人次，在周末和節假日期間每日平均接待讀者的人數是平時的2～3倍。適合的才是最好的，根據這個階段小讀者的心理發展特征及閱讀認知能力，筆者認為“玩游戲+講故事”是開展親子閱讀最有效的模式。

3.3 4—6歲兒童心理認知發展特征及閱讀建議

4—6歲的兒童處于兩個心理年齡階段：一個是幼兒期。另一個是學齡初期。這個階段是兒童開始接收系統教育的階段（幼兒園和小學初期）。4—5歲和6歲兩個階段的心理發展略有不同，盡管其認知水平仍處于“前運算階段”，該階段的總體特點以具體形象性為主，但已經具有初步的抽象概括性?[7]。

4—6歲兒童的心理發展速度開始減緩，注意力逐漸穩定。與3歲以下嬰幼兒相比，他們的無意記憶和形象記憶占優勢，有意記憶和語詞邏輯記憶逐漸得到發展，記憶力有了很大的提高。他們已經形成自我意識，從最初完全依賴成年人逐步發展到能夠獨立地做一些事情。他們有了解自己的愿望、需要和感受，對觀察或感知到（如看到、聽到）的事物，如外貌、玩具、自己的姓名、別人的批評和表揚等，會有自我認識、自我評價、自我體驗和自我調節，會有自尊和羞愧等自我情緒。

由于4—6歲兒童受心理認知能力和自身文化水平的限制，4—5歲處于稚嫩閱讀期，6歲進入初級閱讀期。4—5歲的兒童非常喜歡聽父母、教師講故事，喜歡扮演童話故事中的人物，喜歡繪畫，喜歡閱讀色彩鮮艷、構圖精美且能啟發想象的書刊。由于他們有了一定的語言表達能力，他們喜歡在親子閱讀中表現自己，展示自己。而6歲的兒童由于已接受小學初級教育，學會了拼音，認識了一些結構簡單的文字，對閱讀內容有了更多要求。他們喜歡閱讀故事性強、圖片少、文字多、拼音配文字和圖片繪畫感強的圖書。在親子閱讀中，他們會反復閱讀喜愛的圖書，會對不理解的地方提出疑惑，對閱讀內容的要求也越來越多，這些要求展現了6歲兒童的思維特點，即從以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。4—6歲階段的親子閱讀主要是培養兒童的閱讀習慣和提高兒童的閱讀能力。

心理學認為，能力是一種本領，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是讀者運用自己的知識經驗和技能順利地進行閱讀的一種能力，是完成復雜閱讀任務的心理特征的總和，是由多種因素構成的復雜系統?[8]。華東師范大學教授周兢提出：“3—6歲是兒童掌握基本閱讀能力的階段。6歲后，兒童就可以通過這些基本閱讀能力進一步形成獲取信息的方法和技能，從而達到學習各種許可知識的目的。”?[9]

4—6歲是培養兒童基礎閱讀能力的關鍵期，提高4—6歲兒童的閱讀能力，圖書館和家長須做到以下幾點：①父母應具有良好的閱讀習慣。父母的閱讀習慣會潛移默化地影響兒童的閱讀行為，父母的閱讀能力強，兒童的閱讀能力也會強。②營造良好的閱讀環境。良好的閱讀環境能為兒童提供真實、豐富的語言運用情境和創造性運用語言的機會，促使兒童在與環境的互動中不斷建構新的知識結構。③尊重兒童對閱讀圖書的選擇權。興趣是刺激兒童探知未來的動力，只有兒童對圖書感興趣，才能滿足他們的求知欲，讓他們有好的情緒進行閱讀，并形成良好的閱讀習慣。④耐心回答兒童在閱讀中提出的問題。4—6歲兒童的好奇心和求知欲非常強烈，在親子閱讀的過程中他們會不斷對書中的故事提出問題，如“為什么？”“后來呢？”等，要求父母解答。父母一定要耐心解答孩子提出的問題，不能以粗暴的方式推諉，不及時回答就可能會失去一次教育孩子的機會。⑤采用有效的閱讀方法。心理學家維果斯基認為，社會環境對于兒童的認知發展有一定作用，成人和技能較高的同伴可以在很大程度上幫助兒童完成學習和閱讀任務。

兒童元認知能力發展的高低會直接影響兒童基礎閱讀能力的強弱，元認知能力包括閱讀中的反思能力、預測能力、質疑能力和假設能力等?[10]。提高元認知能力最有效的閱讀方法是互動式閱讀。互動式閱讀是一種合作、平等的引導式閱讀，這種閱讀需要父母和教師的參與。互動式閱讀的主要特點有：尊重兒童對圖書的選擇，重視孩子的閱讀興趣，能夠在閱讀中發現問題并及時調整指導策略，最關鍵的是可以促使兒童積極參與閱讀活動。在親子閱讀的過程中，父母應根據孩子心理發展的水平，挑選孩子喜愛又適合閱讀的圖書，對閱讀內容以開放、多角度、引導的方式提出問題，如“故事講的是這個意思嗎？”“這個人是先做了這件事，還是后來做的？”等，引導孩子積極思考、不斷反思，拓展孩子的思維空間，加強他們對閱讀內容的理解。在理解的基礎上，父母可以讓孩子對后面將要發生的故事內容和情節做出預測，根據孩子對閱讀內容的理解程度，提出一些問題測試孩子的閱讀情況，如“你猜猜以后會發生什么？”等。父母在參與書中內容的討論和提問時，還要多引導孩子對書中的內容提出質疑和假設，如“你認為故事的結局怎么樣？”“會有其他的結局嗎？”等。互動式閱讀能讓孩子在不斷閱讀的過程中復述、改編和創作故事，為將來的書面語言學習和寫作打下基礎。在互動式閱讀中，父母還可以通過背誦詩歌、欣賞音樂和繪畫等方式，全方位地提高兒童的元認知能力。豐富的閱讀形式不僅能提高兒童的基礎閱讀能力，還培養了兒童對語言的崇敬和對美的欣?賞能力。互動式閱讀是訓練兒童觀察力、邏輯思維能力和語言表達能力最合適的閱讀方式，是提高兒童基礎閱讀能力最佳的親子閱讀方式。兒童的基礎閱讀能力提高了，對閱讀內容的理解能力也會提高。父母在互動式閱讀中要經常表揚和鼓勵孩子，讓孩子的內心充滿成就感，促進孩子自我閱讀意識的形成，使他們逐步養成獨立閱讀的習慣。

3.4 南京圖書館少兒館4—6歲兒童閱覽室親子閱讀工作現狀

根據4—6歲兒童的心理認知發展特征，南京圖書館少兒館布置的4—6歲兒童閱覽室與3歲以下嬰幼兒閱覽室相比有了很大的變化。兒童閱覽室有舒適的沙發座、適合兒童身高的閱讀桌椅和書架及種類繁多的圖書，為小讀者和家長提供了良好的閱讀環境（見圖3）。為了提高兒童的閱讀興趣，該閱覽室在以圖書閱覽區為主的基礎上，增加了多媒體閱讀區和活動培訓區。兒童可以利用PAD、觸摸屏等先進的電子設備，欣賞視頻、音頻、多媒體動畫等數字資源。室內共有閱覽座位182個，外借閱覽區設有繪本、拼音、幼兒教育、國學、原版英文繪本等五個主題書架。目前，該閱覽室有圖書20，000余冊，其中繪本圖書約15，000冊，拼音圖書約5，000冊，圖書種類涉及社會科學、自然科學及文學藝術等。該閱覽室日均接待讀者約500人次，節假日期間日均接待讀者約1，600人次。該閱覽室還設置了造型可愛的圖書自助借還機，兒童可憑借閱證自助借閱圖書。雖然這個年齡階段的兒童已接受幼兒園和小學初級的系統教育，但他們的識字量還不足以支持他們進行完全自主閱讀，因此該閱覽室仍以親子閱讀為主。

為了培養小讀者的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力，提高親子閱讀的有效性，南京圖書館少兒館除做好傳統的閱讀服務工作外，還在每年暑期和寒假推出系列少兒活動，如“七彩的夏日”“繽紛的冬日”等主題活動，同時在節假日或周末也會舉辦內容豐富的親子閱讀活動，這些活動的內容和形式都比較適合4—6歲兒童。針對4—6歲小讀者開展的活動有“暢游書海，沐浴書香”、中英文繪本閱讀、南圖姐姐講故事、“童話童創”“走進孩子的‘視界與‘繪讀書”等。其中“走進孩子的‘視界與‘繪讀書”活動首次嘗試將兒童的心理發展知識運用到親子閱讀的指導中，活動對象為4—6歲小讀者及其家長，活動內容是引導家長掌握兒童心理發展特征，指導家長以繪本閱讀為主進行有效親子閱讀，深受小讀者和家長的歡迎。為了引導小讀者和家長挑選適合閱讀的圖書，南京圖書館少兒館的工作人員每年都會推出《少兒書目推介》。“請進來，走出去”是南京圖書館少兒館的工作理念，近年來該館充分利用館藏資源優勢，積極與周邊的幼兒園和小學聯合開展親子閱讀活動，積極打造“書香課堂”閱讀品牌。

4 結語

實現有效親子閱讀，必須依賴很多條件。首先，閱讀對兒童的文化水平及理解能力有一定要求，這是閱讀的基礎;?其次，閱讀內容要符合兒童的心理發展特征及知識信息獲取能力。少兒圖書館只有研究兒童在不同年齡階段展現的一般、典型及本質的特征，按照兒童的成長規律，培養兒童的閱讀興趣和閱讀習慣，才能促成有效的親子閱讀，真正發揮親子閱讀的作用。因此，少兒圖書館工作者必須了解兒童的心理發展特征，以館藏文獻為基礎，以多種活動方式，大力推廣親子閱讀的理念，開展親子閱讀活動，讓更多的家長帶領孩子走進圖書館，共享閱讀的快樂。

參考文獻：

[1] ?曹桂平.試論公共圖書館親子閱讀服務?[J].圖書館雜志，2014（7）：47-52.

[2] [8]?張筱葉.親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究?[D].上海：上海師范大學，2009.

[3] [6] [7]?谷傳華.兒童心理學?[M].北京：中國輕工業出版社，2010：67，140，144.

[4]?張厚粲，李文玲，舒華.兒童閱讀的世界Ⅰ：早期閱讀的心理機制研究?[M].北京：北京師范大學出版社，2016：65.

[5]?馬金嬌.0-3歲低幼兒童繪本的分級創作與研究?[D].北京：首都師范大學，2014.

[9] [10]?張曉怡.不同親子閱讀策略對3—6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響?[D].西安：陜西師范大學，2008.