大學(xué)課堂教學(xué)中“低頭族現(xiàn)象”的原因分析及其對策

侯學(xué)良， 魯 萍

(華北電力大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，北京 102206)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，手機已成為人們必不可缺的信息獲取工具。當代大學(xué)生作為與互聯(lián)網(wǎng)同步成長的一代，其手機的應(yīng)用更是拓展到了校園生活和學(xué)習(xí)中的各個方面，不僅給學(xué)生的日常生活帶來了很多的便利，而且也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的益處。然而與此同時，正是由于手機獲取信息的便利性，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較多的不利影響，特別是在大學(xué)課堂教學(xué)中，上課期間看手機的“低頭族”現(xiàn)象屢見不鮮，且有愈演愈烈之趨勢。盡管課堂上的“低頭族”不曠課、不喧嘩、不影響教師講課、不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，卻以無聲的方式使大學(xué)的課堂教學(xué)在一定程度上淪為教師的獨角戲，這一現(xiàn)象的存在不僅在教學(xué)過程中形成了不良的學(xué)習(xí)氛圍，而且給大學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)識教育帶來了極為不利的影響[1]。因此，如何消除這一現(xiàn)象，就成為大學(xué)教育中迫切需要研究和解決的一個重要現(xiàn)實問題。

一、“低頭族”現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解和掌握大學(xué)課堂教學(xué)中的“低頭族”現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其根源，為有效解決這一問題提供對策，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計學(xué)原理，在明確調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查范圍的基礎(chǔ)上，就大學(xué)生在課堂中使用手機的頻率、使用的持續(xù)時間和使用的課堂范圍進行了問卷調(diào)查。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷463份，回收率為92.6%。以調(diào)查所獲得實際樣本為依據(jù)，大學(xué)課堂教學(xué)中，“低頭族”在手機使用頻率、使用時間和使用課堂范圍方面具有如下特點。

(一)手機使用頻率

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生手機擁有率已達到100%，其中16.9%的學(xué)生至少擁有兩部智能手機。在此次調(diào)查中，針對學(xué)生手機使用頻率這一調(diào)查內(nèi)容，將之劃分為四類，即幾乎每節(jié)課使用、經(jīng)常使用、偶爾和從來不用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生在課堂教學(xué)中使用手機率為96.75%，其中，幾乎每節(jié)課都使用的比例為20.73%，經(jīng)常使用手機率為39.09%。 由此可見，學(xué)生在課堂上使用手機的頻率非常高，很難專心于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生手機使用頻率的四類情況參見表1所示。

表1 學(xué)生課堂使用手機頻率

類別幾乎每節(jié)課經(jīng)常偶爾從來不用百分比20 73%39 09%36 93%3 25%

(二)手機使用時間

大學(xué)的一節(jié)課歷時50分鐘，調(diào)查結(jié)果顯示，在此期間，僅有38.82%的學(xué)生使用手機時間少于10分鐘，絕大部分學(xué)生在上課期間的手機使用時間都會超過十分鐘以上，難以保證完整的聽課率。如果以10分鐘為一個時間跨度，將課堂時間分為五塊，學(xué)生在課堂使用手機的時間情況如下表2所示。

表2 學(xué)生課堂使用手機時長情況

時間(min)0-1010-2020-3030-4040-50百分比38 82%41 19%13 39%4 45%2 15%

(三)使用課堂范圍

在大學(xué)的課堂教學(xué)課程中，從課程的類別角度來講，課堂教學(xué)課程一般可劃分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課四大類。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生在不同的教學(xué)課堂使用手機的頻次各不相同。其中，47.08%的學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上使用手機，49.89%的學(xué)生在公共選修課上使用手機，16.41%的學(xué)生在專業(yè)選修課上使用手機，在專業(yè)必修課上使用手機的學(xué)生比例最少，為13.60%。由此可以看出，盡管各種類型的課堂上都存在使用手機的狀況，但大班教學(xué)的非專業(yè)課明顯成為學(xué)生選擇使用手機的重災(zāi)區(qū)。各類課堂中“低頭族”的分布情況如下表3所示。

表3 學(xué)生課堂使用手機范圍

課堂類別公共基礎(chǔ)課公共選修課專業(yè)選修課專業(yè)必修課百分比47 08%49 89%16 41%13 60%

二、“低頭族”現(xiàn)象的原因分析

為了尋找和發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)中形成“低頭族”現(xiàn)象的原因，在完成調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與整理后，筆者邀請了9名大學(xué)生和9名本科教師對調(diào)查結(jié)果進行了更為深入的分析。通過基于德爾菲法的多次討論，大家一致認為調(diào)查結(jié)果中所述的所有“低頭族”現(xiàn)象問題成因可以歸結(jié)為九大類，即認為課程內(nèi)容不重要、對未來感到迷茫、老師課堂管理寬松、網(wǎng)絡(luò)誘惑大、認為成績與課上玩手機沒太大關(guān)系、受他人影響、不喜歡老師的授課方式、授課內(nèi)容枯燥無趣和有急事聯(lián)系他人。從這九類的問題成因可以看出，這一現(xiàn)象的發(fā)生既有學(xué)生自身的原因，也有出于教師的原因，還有源于學(xué)校的管理問題。這九大類的具體分布情況如下圖1所示。

圖1 “低頭族”現(xiàn)象九大類成因分布

(一)學(xué)生自身的原因

在調(diào)查中，很多學(xué)生反映，他們之所以上課玩手機，主要原因之一就是覺得學(xué)習(xí)無趣，對未來感到迷茫，因此就借助手機消磨時間。被調(diào)查者認為，之所以出現(xiàn)這一問題，主要是因為在進入大學(xué)之前，特別是在高中階段，學(xué)生長期處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了考上大學(xué)，就必須按照應(yīng)試教育的模式去死學(xué)硬背，而這種應(yīng)試教育模式不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得他們步入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)的興趣。然而，大學(xué)教育是一種引導(dǎo)性的教育，在老師的引導(dǎo)下，部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)完成教學(xué)大綱規(guī)定的知識，如果學(xué)生在考入大學(xué)后還沒有完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就很難把控自己，缺乏學(xué)習(xí)的目標和動力[2]。同時，由于大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)大多安排在大三大四階段，低年級的學(xué)生往往對自身專業(yè)了解較少，而學(xué)校又缺少對不同專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，學(xué)生感受不到所學(xué)公共基礎(chǔ)課程的意義，對知識的求知欲望低。因此，就時常借助手機來消磨時間，成為課堂上的低頭族。

(二)出于教師的原因

在“低頭族”現(xiàn)象的調(diào)查中，63.5%的學(xué)生認為，他們之所以上課玩手機主要是因為老師授課內(nèi)容枯燥無趣或是不喜歡老師的授課方式。究其根本，不能不說這是一個非常主要且重要的原因。

大學(xué)的高等教育與初等教育不同的是，不僅需要學(xué)生掌握一定的理論知識，更需要掌握某一專業(yè)的操作技能。因此，這就要求從事大學(xué)專業(yè)課程教育的老師不僅要有扎實的理論功底，更要有一定年限的實踐經(jīng)驗。但就目前情況來看，很多老師剛從學(xué)校畢業(yè)就給學(xué)生講課，不僅自己沒有深刻了解和掌握專業(yè)理論知識，而且根本沒有實踐經(jīng)驗[3]。但為了完成教學(xué)任務(wù)，就只能照本宣科，很多專業(yè)知識的內(nèi)涵無法解釋清楚，更談不上精益求精。這就導(dǎo)致教師上課也很疲憊，學(xué)生聽課也索然無味，致使課堂上的低頭現(xiàn)象越來越多。

此外，調(diào)查結(jié)果顯示，38.82%的學(xué)生認為在課堂上玩手機與教師課堂管理寬松直接相關(guān)。依據(jù)老師對學(xué)生課堂使用手機的態(tài)度調(diào)查結(jié)果可知，僅有7.8%的老師禁止課堂使用手機，25.1%的老師置之不理，67.1%的老師認為不影響正常教學(xué)就行[4]。對此，學(xué)生們認為，如果老師嚴格要求在課堂上不準使用手機且對不遵守課堂紀律的學(xué)生進行批評，那么，在這種老師的課堂上，“低頭族”的比例將大大降低。調(diào)查中61.99%的學(xué)生表示，如果課堂上玩手機被老師關(guān)注甚至處罰，他們將會由“低頭族”變?yōu)椤疤ь^族”。然而，很多教師對課堂的管理非常寬松，不及時進行勸導(dǎo)和制止，而這種變相的默許就成為學(xué)生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越頻繁的原因之一。

(三)源于學(xué)校的管理

在調(diào)查中，很多學(xué)生也把這一問題歸于學(xué)校的管理方面。例如，很多大學(xué)重科研輕教育，大學(xué)教師的績效考核、職稱晉升都側(cè)重于科研成績，因此，教師的科研壓力較大。為了完成考核任務(wù)，達到職稱評審目的，教師就將大部分時間花在科研工作上，教學(xué)時間被大大壓榨甚至擠占[5]。因此，在教學(xué)中時常出現(xiàn)備課不充分、講課不邏輯、應(yīng)付差事、照本宣科，只是機械地完成教學(xué)任務(wù)。同時，他們受縛于教學(xué)進度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的計劃性安排與例行的教學(xué)檢查，課件中對于知識的解讀比較陳舊甚至脫離實際，缺乏新意，沒能引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與社會實踐相結(jié)合，自然無法吸引學(xué)生的興趣[6]。這種陳規(guī)守舊的教學(xué)模式在與智能手機中“花花世界”對比中，自然就會敗下陣來，學(xué)生也只好以課堂上玩手機的方式來表達消極的態(tài)度，宣泄抵觸情緒。

其次，很多學(xué)生認為，課堂教學(xué)“低頭族”現(xiàn)象之所以主要出現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課和公共選修課的原因與學(xué)校的教學(xué)管理模式直接相關(guān)。62.85%的學(xué)生認為，由于公共基礎(chǔ)課和公共選修課一般均為大班教學(xué)，人數(shù)經(jīng)常過百，因此，老師無法全面掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就給一些學(xué)生以看不清課件、聽不清講解等原因為借口，順理成章地成為“低頭一族”。 此外，在調(diào)查中，部分學(xué)生認為他們成為“低頭族”與學(xué)校的學(xué)分管理模式有關(guān)。在對學(xué)生的課業(yè)評價上，由于課程的學(xué)分獲取往往采取平時分和期末考分來綜合確定，平時分由任課老師根據(jù)學(xué)生的出勤情況來定，因此，學(xué)生只要上課就很容易拿到平時分。而對于考試分，有很多老師在考試之前會給學(xué)生劃定考試范圍、簡化考試內(nèi)容，使得很多學(xué)生可以在期末考前的一小段時間里，通過臨時的努力學(xué)習(xí)來通過考試[7]。如此一來，課堂教學(xué)就與真正的教學(xué)考評目的嚴重脫節(jié)，因此，34.99%的學(xué)生就認為學(xué)習(xí)成績與上課玩手機并沒有太大的直接關(guān)系。

除上述三個原因外，還有17.50%的學(xué)生在課堂上使用手機是由于有“急事”需聯(lián)系他人。就大學(xué)生而言，學(xué)校的社團活動和學(xué)習(xí)是他們的主題，除了上課學(xué)習(xí)，學(xué)生的“急事”往往是社團的相關(guān)活動。因此，各式各樣的社團在豐富學(xué)生課余生活的同時，也分散了學(xué)生的許多精力，甚至有時會喧賓奪主。部分學(xué)生會因為學(xué)生會工作和社團活動而熬夜工作，上課時也會接電話或發(fā)短信影響正常上課。甚至有些社團會在招生時明確告知學(xué)生需要其在某些特殊情況下曠課完成社團任務(wù)。這些主次顛倒的不良行為在一定程度上造成了學(xué)生成為低頭一族。然而，學(xué)校對社團的限制很少，也沒有懲罰措施，社團在很大程度上是自由的，因而才敢于對學(xué)生提出類似的不當要求。學(xué)生面對社團的要求，將其視為一種責任和使命，在課堂上堂而皇之地開展社團活動也就成為自然。

三、“低頭族”現(xiàn)象的解決對策

從上述分析中可以得知，導(dǎo)致低頭族”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏自律、教師缺乏管控、學(xué)校缺乏監(jiān)督。可以肯定地說，大學(xué)課堂教學(xué)中“低頭族”現(xiàn)象的存在不僅讓學(xué)生深受其害，不能認真的學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識，而且也給大學(xué)的學(xué)識教育帶來非常不利的影響，并給國家的發(fā)展、社會的進步以及整個民族素養(yǎng)的提高都會產(chǎn)生消極的影響。因此，針對大學(xué)課堂教學(xué)中存在的“低頭族”現(xiàn)象以及引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，在今后的教學(xué)中應(yīng)采取以下相應(yīng)的對策和措施。

(一)加強學(xué)生自我管理，提高學(xué)生基本素養(yǎng)

步入大學(xué)后，要使學(xué)生完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，自覺變?yōu)椤疤ь^族”，加強學(xué)生的自我管理能力就成為首先必須解決的問題。然而，學(xué)生自我管理能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學(xué)生可以通過參與各類社團活動和科研競賽豐富自己的校園生活，使自己每天都處于精力充沛的狀態(tài)而免于沉迷虛擬世界。同時，為防間歇性的自我放縱，可尋求同學(xué)的幫助對自己的日常行為進行監(jiān)督控制，以此緩解對手機等電子產(chǎn)品的依賴。

同時，大學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要在其日常生活與學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己，擴展自己在專業(yè)知識和思想上的深度與廣度，以提高自身基本素養(yǎng)[8]。在專業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)生應(yīng)積極與教師和同系師兄師姐進行交流，立足課程專業(yè)知識，建立專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的學(xué)習(xí)目標和職業(yè)發(fā)展道路，充滿內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在思想方面，大學(xué)生應(yīng)當擴展自己的視野，在日常生活中廣泛閱讀，不斷思考，提高自己的基本素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)。

(二)加強教師職業(yè)道德教育，提高教師專業(yè)教學(xué)水平

圣人言：教不嚴，師之惰，教師對“低頭族”的默許是職業(yè)道德缺失的典型表現(xiàn)。教師的本職在于教書育人，理應(yīng)在進行教學(xué)的同時，更注重育人，要對課堂上的不當行為及時進行約束[9]。在對課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適時告誡學(xué)生使用手機的正確時間，并對課堂上經(jīng)常使用手機的學(xué)生進行勸導(dǎo)和糾正，如借助提問、教學(xué)互動等方式，使學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感，認真聽教師講課，使其覺得教師對他們是重視的，而不是毫無顧忌地低頭玩手機。

更為重要的是，由于當代大學(xué)生是極具個性的群體，對大學(xué)課堂有自己的想法和訴求，期待與時俱進和魅力四射的課堂，這就對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求[10]。因此，對于剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生從事教育工作前，就必須預(yù)先經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，達到可立于三尺講臺之上的專業(yè)教學(xué)水平。而對具備一定教學(xué)經(jīng)驗的教師而言，還應(yīng)與時俱進，改進教學(xué)方式，由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。例如，在應(yīng)對“低頭族”這一現(xiàn)象時，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生有意識地開發(fā)手機的學(xué)習(xí)功能，充分利用手機的信息獲取能力，使之成為課堂教學(xué)的有益工具而不是學(xué)生手中的玩具。

(三)改變教師管控模式，規(guī)范學(xué)校社團行為

教師的主要陣地在課堂，其績效考核與職稱晉升理應(yīng)與課堂教學(xué)緊密相關(guān)。為此，高校應(yīng)完善教師的考核制度，將課堂教學(xué)效果重點反映于教師的考核結(jié)果之中，加強教師對課堂教學(xué)的重視程度，以達到提高課堂教學(xué)效果的目的[11]。對教師的評價更要聽取學(xué)生的意見，以此來促進教學(xué)改革，引導(dǎo)教師以課堂教學(xué)為中心，專注于課堂教學(xué)并努力提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，校園內(nèi)的任何社團活動都應(yīng)以不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)為原則，更不能利用上課時間組織相關(guān)活動。要想讓社團形成這種意識，需要學(xué)校對社團的行為進行適當?shù)囊?guī)范與引導(dǎo)。學(xué)?？蓪ι鐖F的要求條文化，明確社團的活動范圍和應(yīng)遵循的原則以及對相應(yīng)不當行為的懲罰制度。同時，學(xué)校應(yīng)大力開展宣傳活動，營造良好的學(xué)習(xí)風尚，使以學(xué)為主的思想潛移默化為一種公認的社團文化。

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