肖立+孟立軍
【摘 要】
根據(jù)美國21世紀學習合作組織出臺的“21世紀學習框架”,學生自主學習能力在信息時代顯得尤為重要,而項目式學習(PBL)作為有效提高學生自主學習能力發(fā)展的教學模式之一,受到教育界的廣泛關(guān)注。毫無疑問,教師在提高學生自主學習能力的過程中扮演著重要角色。本研究以美國某高校為個案,采訪了來自不同院系且有著多年P(guān)BL教學經(jīng)驗的五位教授,并在他們的PBL課堂和教師教學發(fā)展中心研討班展開了為期數(shù)月的田野觀察。采用質(zhì)性研究的范式,借助ATLAS.ti軟件對收集的數(shù)據(jù)進行編碼分析,析出了“教師教學實踐經(jīng)驗”“教師推進合作學習”“教師個人理念與個人教學經(jīng)歷”“關(guān)注學生心理需求”“社會支持與文化包容”“物理環(huán)境”六個重要節(jié)點,以整體客觀的視角深入描繪了美國大學PBL課堂教師逐步引導(dǎo)學生自主學習的“全貌”,挖掘出促進大學生自主學習能力提升的“級聯(lián)效應(yīng)”。據(jù)此得出以下幾點啟示:促進高校信息化建設(shè)的供給側(cè)改革、推動多樣化彈性教育評價機制的形成、注重教師教育的發(fā)展、搭建聯(lián)結(jié)學校、社區(qū)、家庭于一體的立交橋等。
【關(guān)鍵詞】 PBL;大學生自主學習能力;質(zhì)性研究;21世紀學習框架;級聯(lián)效應(yīng)
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458x(2017)12-0038-08
為了使學生能在信息時代獲得更大的競爭力,早在上世紀90年代,一些國家的教育部門或國際教育組織就開始討論21世紀學習者所必須掌握和具備的技能。2007年,美國21世紀學習合作組……