中美高校創業教育模式的比較研究

張肅+許慧

摘 要：在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高校教育如何推進創業教育的發展已成為當下高等教育發展過程中的重點問題。在分別對中美三個典型的高校創業教育模式進行介紹的基礎上，從創業教育目標、課程設置及師資隊伍建設三方面對中美高校創業教育進行對比與分析。從中找出我國高校創業教育存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：高校教育；創業教育；中美高校

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.021

1 美國高校創業教育三種代表模式

美國的高校創業教育歷經60余載，規模從小到大，數量從少到多，形式從單一到多樣，美國的創新創業教育體系已日漸成熟，目前可細分為3種主流的創新創業教育模式：聚焦模式、磁石模式、輻射模式。

1.1 聚焦模式

其一，聚焦模式是美國目前最傳統的創業教育模式。在此種創業教育模式下，所招納的學生均經過了嚴苛的甄選，入選后將學生再分撥給管理學院及商學院。學生所接受的課程體系是由創業教育與專業教育相融合的。同時，學生所在的管理學院與商學院會負責學生生源、課程體系設置、師資力量培養、創新創業活動等必要的教學環節。聚焦模式的形成有力地保障了美國創新創業教育的系統化教學。在美國選用“聚焦模式”模式的代表高校有：芝加哥大學、哈佛大學、伊利諾斯大學等。

1.2 磁石模式

美國高校創業教育的“磁石模式”的主打理念是，非商學院學生也能從創業教育中提升創業能力及素養。“磁石模式”下的高校創業教育一般要在管理學院與商學院設立創業教育中心。借助創業教育中心廣泛汲取各種的資源及力量，吸納來自全校各種背景不同專業的學生。有創業意向的學生不僅能主修創新創業教育課程，亦可依據自身愛好或實際條件對創新創業課程進行輔修。創業教育的發展軌跡要緊緊依靠管理學院、商學院的教學團隊、創業經費、硬件設施等各種條件與力量。學院成立的創業教育中心則主要擔負起高校創業教育的規劃及實施。斯坦福大學是全球著名的創業型大學，它所采用的創業教育就是“磁石模式”。

1.3 輻射模式

輻射模式屬于全校性創業教育模式的一類，輻射模式倡導學校所有學生均應接受創業教育，同時還要求創業教育的教師應來自不同學院。參加創業教育的不同學院的院長所構成的創業教育委員會是該模式在管理上的重要革新，該委員會專門負責創業教育的教學安排與課后實踐。這些學院需要結合學生的專業背景開展創業教育，這樣就要求各個參與學院共同負責課程設置、教師安排及經費保障等。在輻射模式下，學生的課程選擇范圍進一步擴大到全校，使得學生可在全校內最大限度地展開創業活動的共享與交流。

2 我國高校創業教育模式的主要形式

2.1 第一、第二課堂相融合

在我國第一批高校創業教育試點中，北京航空航天大學與中國人民大學均是這種創業教育模式的代表性高校。其中，以中國人民大學為例，該校在創業教育過程中較看重學生的綜合素質和整體能力。同時，該校將培養與激發學生的創新與創業意識作為創業教育的第一目標。通過創業教育培育學生敏銳的察覺力、過人的膽識和較強的社會責任感，為今后的就業或創業鋪墊良好的心理基礎與豐富的實踐經驗。在創業教育方案實施過程中，該校多次完善人才培養方案，適時與適量地提高創新與創業教育的選修課程權重。除課程教學外，該校還面向廣大師生積極舉辦既實用又有趣的創業教育講座、多層次的創業計劃競賽等。

2.2 產學研相結合的創業教育模式

產學研合作模式一般適用于技術創新型的創業教育，該模式在技術創新與研發能力較突出的理工科院校普遍使用。在我國較先使用此種模式開展創業教育的高校為大連理工大學，該校通過歷年的摸索，走出了一條獨具特色的產學研相結合的創業教育模式。大連理工在創業教學上，從教學內容、課程體系、教學方法上積極革新，能區別對待學生的共性與個性，從而因材施教。大連理工大學為推動學生科研能力的提高，每年創設近200項創業教育專項基金，積極支持學生在教師的引導下進行創新與創業的相關活動。

2.3 綜合性的創業教育模式

目前，上海交通大學是推崇綜合性的創業教育模式的典型高校之一。上海交大將“面上覆蓋、點上突破”作為高校創業教育的宗旨，該校提倡創業教育要使寬泛普及與重點培育相結合，側重培養與提升學生的創業綜合能力。該校為全方位實施創業教育，并于2010年成立了創業學院，由創業學院全面負責展開多層次、全方位的創業教育。一方面，創業學院對在校生講授《風險資本》《創業案例》《互聯網商業模式與創業》等通識創業教育課程，這些通識課程在培育學生的創新創業精神方面起到一定積極作用。另一方面，對獨具創業頭腦的學生，學院特別根據其未來創業所在領域而進行目的性地培養，例如學院可按專業開設《先進材料產業模式與創業》《生物技術產業模式與創業》等課程。

3 國內外大學創業教育模式比較

3.1 創業教育目標的比較

目前美國高校的創業教育理念獨樹一幟，并逐漸承擔起當地經濟發展的責任與使命。我國傳統的教育觀念可謂深根固柢，這在一定程度上嚴重阻礙了我國創業教育的實施，高校創業教育理念至今未能成熟。中美兩國創業教育開展較早的典型高校在創業教育理念的認識上存在較大差異。由于美國高校創業教育起步較早，并得到社會各方的鼎力支持，目前已形成了成熟的創業教育理念；我國高校創業教育起步雖較晚，但9所創業教育的試點高校其特色鮮明的創業教育理念也正逐步形成。國家也意識到了創業教育的重要性，并專門出臺了有關大學生創新創業的政策，不斷促使高校明確創業教育的方向與目標。

3.2 創業教育課程設置的比較

在課程設置上，美國諸多高校均將創業作為一個專業或研究方向，所以，一般具有完整、系統的教育體系及教學計劃，其課程可涉及與創業相關的方方面面。他們擅長借助必修與選修、理論與實踐相結合的教學手段開展創業教育。美國高校的創業教育課程體系帶有理論與實踐相結合的特征，并側重大學生創業實踐思維與能力的提升。

由于高校創業教育在中國尚處于試點階段，因此創業課程的創建也處于摸索期，且創業課程大多以選修課的形式開設，而未真正納入學科體系中。在教學手段上，中國高校創業教育課程體系側重理論教學，而在實踐與案例等方面涉足較少，創業教育的實用性不高。

3.3 創業教育師資隊伍的比較

美國高校無一例外均將創業教育師資隊伍的建設擺在首要位置，其中專業對口的科班創業教育指導教師占比較大，這部分教師既要承擔本專業的教學任務，還要講授創業教育課程與參加創業實踐活動。另外，美國高校不定期邀約擔任企業的外部董事且自己有豐富創業經歷的企業家來校演講。

中國高校創業教育的師資力量薄弱，一部分高校甚至不能充分滿足創業教育的日常教學需求。其一，表現在創業教育師資數量較為匱乏；其二，既擁有高學歷、高水平，又具備豐富創業經驗的教師較少，較大部分教師是從“半路出家”，還有一部分是在擔任常年大學生就業管理工作中挑選出來的，這部分教師往往在專業水平上不高。

4 中美高校創業教育模式比較的啟示

4.1 明確高校創業教育理念

目前，我國尚處于知識經濟時代，創業教育作為社會發動機，其作用越來越大。從高校創業教育的角度看，創業教育與專業教育相結合不僅拓寬了學生未來的就業之路，而且與現代社會的教育理念相貼近；從社會視角看，高校創業教育作為一種新興的教育模式，它不僅能推動社會經濟的蓬勃發展，還能適當緩解當代大學生的就業壓力，因此進一步明確高校創業教育理念是非常有必要的。我國高校應深度推廣的創業教育理念，推動我國創業教育的發展。即創業教育必須以學生為核心，注重培養學生快速識別創業機會的“嗅覺”，全方位提高學生的創業素養與創業技巧，令學生自身積極主動地順應社會的需要。

4.2 完善高校創業教育課程建設

受美國創業教育的啟迪，高校創業教育的傳播形式不能僅拘泥于課程形式。當代大學生僅靠課程學習是無法充分掌握創業各項技能的，創業教育應是一個龐大而系統的工程。整個創業教育模式既要學校積極參與和全面支持，還需社會、政府等外界力量不斷介入；大學生在充分掌握創業理論課程的基礎上，還要參加各種實踐活動。

在我國高校創業教育的課程實施上，傳統課堂教學是必不可少的，但高校應秉承理論與實踐相結合的教學原則。基于此，可借鑒美國靈活的課堂教學手段，采用必修加選修及案例教學的方式。即在高校創業教學中恰當采用案例教學，從而可為學生營造較實際的創業環境。另外，必修加選修的課程組合不僅能使學生在必修課中掌握創業的基本知識與要領，而且還可通過含金量較高的選修課獲得的大量創業技巧。

4.3 培養優秀的創業教育師資團隊

一支優秀的教師隊伍是創業教育的成功開展的必要條件，這不僅要得到學院的支持，還需得到全校其他院系教師的支持。基于美國創業教育的經驗，我國應提升創業教育教師的培養層次。首先，學校的角度出發，鞏固本校創業教育教師的隊伍建設可擴大創業教育師資選拔來源；從教師自身角度看，擇優選派教師入駐企業做與專業相關的兼職顧問，這樣不僅使教師能身臨其境地獲取管理企業的經歷，而且還為企業帶來了專業指導。其次，引進專業兼職教師也是提升高校創業教師團隊水平的重要路徑。例如，高校可招納創新創業教育、創業投資、經濟與管理等方面的權威專家作為高校創業教育的兼職教師或客座教授，不定期通過創業講座、演講及報告等途徑激發學生的創新激情與潛能。

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