MOOC的推進現狀及啟示

王浩

摘 要：我國互聯網技術的快速發展，互聯網對各行各業都產生了一定的影響，教育也是一樣。MOOC作為時代的產物已經進入到大學校園。因此研究的出發點為MOOC，主要闡述了其發展歷程與相關課程，并且分析與研究了其對高等教育的影響。

關鍵詞：互聯網；教育；沖擊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.03.093

1 引言

伴隨互聯網專業系統以及教學系統的推進，為網絡教學創設持續的轉換以及體制，網絡教學通過了互聯網教學安排、教學資源、大型全面性網絡教學安排等方面。尤其是在2002年，美國麻省理工學院提出全面性網絡教學體系，將本校50門優質網絡教學內容結合互聯網免費向國際推廣。聯合國教科文組織也發起全面性教學資源運動，其內容包括教學安排信息、網絡教學內容以及學習工具等。從此，全面性教學資源共享運動在互聯網上快速推進，涌現出成千上萬的全面性教學安排。2008年，加拿大學者Dave & Bryan提出大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses，M00C）。MOOC是當下互聯網與教育結合的產物，其代表了最新的教學理念與教學思維。它所具有的大型、全面型、網絡型、系統型、專業型、交互型及自主型等狀態，很快獲取國際教學界的重視，并呈現爆炸式的推進狀態。

2 大規模在線開放課程的分類

2.1 結合內容的 MOOC

主要的教學內容為線上互動，學習者與教學者共同探討教學計劃。基于內容的MOOC的推出，能夠進一步有效提升互聯網教學安排的實質效用。考慮到互聯網教學的重要性，基于MOOC的相關內容來充分實行互聯網教學，切實提升大型網絡全面性安排的分類管控。與此同時，從學習者的角度出發，了解學習者群體的需求所在，從而在基于內容的 MOOC制定當中，就當下cMOOC系統的基本特性，來科學化設計學習的相關課程，從而確保學習者在學習過程中知識與技能的掌握情況，切實提升cM00C平臺的運行質量及效用。

2.2 結合互聯網的MOOC

cMOOC提出者是著名的教育家喬治·西蒙斯等人開設的Connectivism and Connective Knowledg教學計劃。總體來說，cMOOC是一種結構較為自由的教學計劃，其主題設計較為前衛，學生可以根據自己的實際情況來安排學習進度與學習內容，削弱了教學安排計劃的重要性。cMOOC系統的關鍵在于gRRShopper，將各種權威的系統構建的教學安排進行整合，構建了全新的學習環境。此學習環境的優勢在于可以從任何教學計劃網站中導入學習資源，可以按照學習者的意愿來設定教學計劃與教學內容，其主要方式包括RSS訂閱、互聯網站點以及JSON信息資料等。對于cMOOC而言，學習者可以按照自身的實際學習情況來制定學習活動，涵蓋了在海量信息庫中尋找自己需要掌握的信息資料，在論壇中進行交流互動，發現問題并解決問題，從當前的互聯網社交平臺中與其他學習者共同交流學習心得，例如博客、微博、Facebook與Twitter。

2.3 結合任務的MOOC

按照任務的MOOC（簡稱tM00C）以學習理論為指導，教學設計較為靈活，內容多種多樣，以任務為最終目標，重點培養學習者對知識的理解與掌握。對于tMOOC而言，學習者可以按照自身學習情況的不同，而改變學習計劃.按照當前學習者的學習情況，與自己的學習伙伴進行交流共同進行學習，在特定的時間之內完成學習要求，掌握相關技能。tM00C的典型代表是Oxford Brookes大學開設的First Steps in Learning and Teaching in Higher Education （ FSLT12）教學安排。此教學安排的設計對象是學習者，要求其掌握相關知識與技能，并且有目的性的提高高校教師的教學質量與效率。Jenny在學習與研究的過程中發現，這個教學計劃可以有效提高學習者學習高等教育的質量與效率。

從上文的論述可以發現，這三種不同的mooc學習模式以及具體的使用情況有不同之處，其中xMOOC的學習安排主要側重于學習者對知識的掌握，學習計劃的重點是知識。學習者在進行自身學習計劃的主要方式為觀看視頻，有時會進行定量的網絡測試，要求學習者掌握相關知識。但是，cMOOX以學習思維為出發點，側重于學生通過不同的媒介進行互動與交流，以這種形式進行學習。師生共同貢獻思想，目的在于結合社會型互聯網學習以及提質教學安排知識。tM00C以建構主義學習理論為基礎，采取結合任務驅動的學習方式，認為知識與技能是學習者結合個體建構與社會建構而形成，重點突出學生對知識與技能的掌握。

3 MOOC對高等學府的沖擊

3.1 MOOC已經形成獨立的商業模式

一些學者建議，MOOC的系統在市場發展的過程中為網絡教學的發展打下了堅實的基礎，許多經典的MOOC平臺，在發展的過程中展現了自身的特色，主要如下：（1）從消費者的角度來講，其對所有注冊用戶開放，大多數網站互相關聯，抱團發展。（2）以經濟角度來講，大多數網站為學習者無償提供了免費的學習服務（只有部分特定的學習內容是收費的）。對于MOOC的發展來講，主要合作對象有兩類，首先是我國各大高校提供的資金與教學資源，其次為特定的企業與政府部門提供的資金支持。投資的費用主要來自，個人投資，風險投資，基金會，各個高校。主要成本為固定資金，人工費用以及推廣費用。

通過幾年的發展來講，MOOC的市場意境逐漸形成了一定的規模，并且在社會取得了不錯的成就，獲得了社會各界人士的大力支持，已經逐漸形成了與大學網絡教學齊頭并進的教學平臺。

3.2 MOOC是提高教學質量的需要

不管是教師還是學生參與教學的積極性較高。以互聯網教學發展速度來看，“長江后浪推前浪”的現象非常常見。雖然一些教師在網絡上影響力較大，但是在大學內部自身的教育方式難以開展。當前我國各個高校設定了教學計劃，雖然質量與效率堪憂，但是教師對此并不在意，學生沒有任何辦法。仔細分析這種形式就可以發現，不管是學校教師還是學生資源利用效率較低，這也正是MOOC出現并快速發展的根本原因。學生對高等教育的需要，會刺激教師課堂教學質量的提高，也會促進“互聯網開放式教學+線下教師一對一輔導”這種教學模式的發展，圣河塞州立大學調查的校園內考試信息中發現，當傳統教學與線上教學結合的教育模式提高了學生考試通過率為36%。所有參與MOOC的教學的教師都明白，為了適應不同學習情況的學生，在錄制教學視頻之前需要慎重考慮，這在無形之中提高了他們的教學質量，讓自己的教學處于巔峰水平。Edx與sjsu合作的成功案例證明了互聯網與傳統授課的模式必將在未來具有更廣闊的發展前景，學習者的數量也會快速增加。

MOOC的出現促使了大學教學進行改革，同時也證明了混合式教學模式MOOC具有已定的發展前景，不管是學生還是教授任何這種教育模式，這也是MOOC教學模式在逐漸替代高等教育的主要原因。

3.3 MOOC已經邁出學分互認的步伐

2013年1月，美國喬治亞洲立大學系統理事會決定，支持本校院系發型本校學生學習其他學校構建的MOOC教學計劃中設計的相關課程。從這個美國大學首次任何MOOC的教學方式來看，MOOC的教育質量不言而喻，大學認為MOOC會促進自身學生的學習。相繼之后美國德克薩斯大學系統、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、科羅拉多大學也都紛紛效仿。

2014年我國清華大學200名學生在學習了MOOC后都獲得了相應的學分。清華大學的學生在學習edx的第一門課程《電路原理》，這次教學的教學者是散杰，他充分發揮了MOOC的優勢，學生可以在任意時間與地點在網上學習相關課程，并且進行互動交流組織與其相同的考試，來達到教學的要求。此次的教學被視為我國認可的互聯網教學安排學習的首例。從世界教學的角度來講，著名大學都認可了MOOC的教學模式，這對于MOOC的發展來說影響巨大。

大學組織結構的改變在當下互聯網快速發展的背景下已經成為趨勢，工業化盛行的“機械灌輸+標準化考試”培養的不是只是社會需要的信息，知識性人才。而MOOC的出現打破了這一教學傳統，對傳統的高等教育構成了潛在的威脅，同時也促使了新教育時代的開啟。

參考文獻

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