基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教材觀

趙靜亞

新課程在“教材觀”上有了重大轉(zhuǎn)向：就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威被打破了，它由壟斷的“圣經(jīng)”，變?yōu)橐痪V多本的“材料”，對話生成徹底改變了搬運和移植知識的教學(xué)形態(tài)；就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體.在新課程實施中，我們應(yīng)該牢牢樹立“為我所用”的思想，重新審視教材在教學(xué)中的地位和作用.

一、用好教材

就是要充分重視教材在教學(xué)中的基礎(chǔ)作用.從理論上來說，正式發(fā)行的教材，是由眾多課程專家歷經(jīng)長時間研制并經(jīng)由教材審定委員會審定通過的.無論是對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，還是對特定年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的適應(yīng)，以及對相應(yīng)內(nèi)容的選擇都具有典型性、代表性和權(quán)威性.教材是一種重要的教學(xué)資源，我們首先要鉆研教材、客觀地分析教材，根據(jù)教學(xué)實際，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，合理選用教材，努力挖掘、拓展教材內(nèi)容的探索空間.

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第三冊“認(rèn)識多邊形”一課中的“練習(xí)三”第2題：

下面的圖形各可以分成幾個三角形？

這一題體現(xiàn)了圖形的變換，使學(xué)生感受到各種多邊形之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學(xué)生對多邊形的認(rèn)識.進一步挖掘題目本身的思維因素，我們不難發(fā)現(xiàn)“圖形的邊數(shù)與所分三角形個數(shù)之間相差2”的數(shù)學(xué)規(guī)律.數(shù)學(xué)課更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此我在處理該題時做了適當(dāng)?shù)耐卣梗骸叭绻哑哌呅畏殖扇切?，最少分成幾個？十邊形呢？二十邊形呢？你是怎樣想的？”學(xué)生對拓展的問題表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，通過生生之間的討論，從表面的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中逐步發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)的過程中體會到了成功，形成了良好的學(xué)習(xí)心態(tài).

二、重組教材

就是要從學(xué)生的實際出發(fā)、從具體的教學(xué)情境出發(fā)處理教材.課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個動態(tài)、活動的主體因素，在實際教學(xué)中，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的問題.當(dāng)事先設(shè)計好的教案與實施之間產(chǎn)生落差時，一定要活用教材，把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件.

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對于“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容的編排是這樣的：第一冊讓學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、球等立體圖形，第二冊由描畫立體圖形的一個面，來認(rèn)識長方形、正方形、圓等平面圖形.但是在第一次教學(xué)活動時，當(dāng)我一一出示長方體、正方體、球等立體模型時，許多學(xué)生脫口而出的是：長方形、正方形、圓！在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然也安排了摸一摸、看一看、說一說等活動，但到課結(jié)束時，還有幾名學(xué)生固執(zhí)地把長方體說成長方形、正方體說成正方形、球說成圓.課后了解到，學(xué)生在幼兒園時經(jīng)常用長方形、正方形、圓形等紙片做手工，所以對這些平面圖形已有所認(rèn)識，學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾.因此，第二次教學(xué)活動時，我及時調(diào)整了教學(xué)計劃，組織學(xué)生對立體圖形和平面圖形進行比較.

師：（舉起長方體模型）這是長方體.（舉起一張長方形的紙）這才是長方形.像老師一樣，在你的桌上拿起一個長方體和一張長方形紙，看看哪個圖形能穩(wěn)穩(wěn)地站在桌面上？

生1：長方體能穩(wěn)穩(wěn)地站著.

生2：我把長方形紙片豎起來放在桌面上，它倒下去了，不能站著.

生3：長方形的紙片只能平平地攤在桌面上.

師：看來，長方體和長方形是有區(qū)別的.摸一摸、看一看，你還能找出它們有什么不同嗎？

生4：長方形只有一個平平的面，而長方體有六個.

生5：長方體的六個平平的面都是長方形.

生6：長方體平平的面中也有正方形.

在認(rèn)識正方體、球的環(huán)節(jié)中，也都設(shè)計組織了這樣的比較.當(dāng)再次出示立體圖形時，學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出它們的名稱了.

教師用教材，就要研究學(xué)生的現(xiàn)實水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材知識進行重組和調(diào)整，不拘泥于教材的限制和原有教案的設(shè)計.面對課堂的生成，我們應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué).

三、拓展教材

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材.教材僅僅是眾多教學(xué)媒體的一種，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容.生活即教材，我們要努力尋找、提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際.

教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二冊“認(rèn)識乘法”一課時，當(dāng)學(xué)生對乘法有了一定的認(rèn)識后，我對教材內(nèi)容進行了拓展.

師：乘法的用處可大了，在我們的生活中也到處都有乘法.老師帶來了很多盒子，請同學(xué)們猜一猜，這里面是怎么放的？

投影出示胃蘇沖劑（15 g×3袋），學(xué)生猜后打開驗證猜測.

其他盒子分別是：牛奶（200 mL×12包）、餐巾紙（10張×3層）、21金維他（60片×5瓶）……

再出示六靈解毒丸上的標(biāo)識：30?！?支×2板.問：知道表示什么意思嗎？

師：請同學(xué)們課后也去找一找這樣的例子，看看有沒有猜對，把你找到的結(jié)果寫到數(shù)學(xué)日記里.

當(dāng)學(xué)生在常見的物品上發(fā)現(xiàn)乘法時，都情不自禁地喊了出來：“真的有乘法！”個個爭先恐后地?fù)屩鴣斫忉?并且這一情感延續(xù)到了課后，他們積極去尋找生活中的乘法并進行了思考、解釋，寫出了一篇篇生動的數(shù)學(xué)小日記.

我們要走入生活，開發(fā)課程資源，有意識地將所要學(xué)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，并萌發(fā)用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題的意識.

四、整合教材

傳統(tǒng)的課程觀過分強調(diào)分科教學(xué)，而在現(xiàn)實中，學(xué)生往往更多地關(guān)注課程之間的聯(lián)系.打破學(xué)科界限，滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的需要，是新課程所要求的，也是我們應(yīng)努力做到的.在教學(xué)實踐中，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，把部分適宜于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)課件的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地、協(xié)作式地學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生有不同的探索過程、不同的體驗和發(fā)現(xiàn).

我們都知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)計算相對來說比較單調(diào)、枯燥.教學(xué)完百以內(nèi)加、減法的計算后，我嘗試著把計算練習(xí)與學(xué)生喜愛的FLASH游戲相結(jié)合，以期通過形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計算的興趣.每個游戲中電腦隨機出題，即時判斷對錯，并記錄下學(xué)生的成績，每通過一個游戲，才能進入到下一個游戲中.實踐證明，用網(wǎng)絡(luò)游戲的形式來練習(xí)計算，使計算練習(xí)課擺脫了枯燥乏味，變得鮮活、生動、有趣、刺激.學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極熱情、專注投入，課件交互的及時反饋，學(xué)習(xí)方式的自主探究，有效地提高了計算練習(xí)課的教學(xué)效率.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第11條指出：“促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革.”這使我們看到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用.教師要創(chuàng)造性地運用教材，還要利用好身邊的教學(xué)資源，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些資源來處理教材.

新課程下的教材最大限度地滿足了教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足了教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學(xué)進行建構(gòu)和創(chuàng)造.當(dāng)我們由教材的忠實執(zhí)行者成為自己的課程的創(chuàng)造者，才能充分釋放自己的創(chuàng)造精神，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體.

【參考文獻】

[1]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.endprint