走向合作建構：基于“課堂觀察”的教研活動案例與反思

馬玨+何舒婷

【摘 要】新課程背景下的教研活動需要積極轉型。基于“課堂觀察”的教研活動是一個“確定問題—收集信息—發現問題—分析信息—解決問題”的循環研究過程。活動具體分為三個階段：課前研討，在說課中明確課程內容，在合作中確定觀察要點，在策劃中設計觀察量表；課中觀察，在分工中明確組際安排，在合作中進行觀察記錄；課后反思，在分享中展示觀察現象，在碰撞中提出改進建議。基于“課堂觀察”的教研活動中，每位教師既是實踐者，又是研究者，通過積極對話不斷改進課堂教學，逐步走向合作建構，促進學生的成長和教師的發展。

【關鍵詞】合作建構；課堂觀察；教研活動

新課程背景下的教研活動需要積極轉型：活動形式從專家自上而下的“有效傳遞”轉向教師團隊的“平等對話”；活動內容從研究“教師教學”轉向關注“學生學習”。教師成為研修的主體，為成長而研修。這樣的教研活動才能成為關注“兒童”“教師”共同成長的有效平臺。實踐證明，科學合理地運用“課堂觀察”的微觀分析方法，可借助課堂觀察點進行定量分析，多方合作、觀察、反思、發現、診斷和解決課堂中的問題，促進教師改進教學，實現教師個體和群體共同成長。在浙江省杭州市西湖區的學術節上，杭州求是教育集團數學教研組開展了一次基于“課堂觀察”的教研活動，嘗試在團隊的合作建構中，引領教師從“教”的專家走向“學”的專家！

課堂觀察是一種行為系統，它需要圍繞一個有意義的問題，體驗一次完整的合作，完成一項持續的研究。本次活動以《不規則物體的體積》為研究課例，整個流程分為課前研討、課中觀察、課后反思三個階段。

一、課前研討：對話+策劃

一般開展教研活動時，參加活動的教師事先沒有做過充分的準備，也沒有與授課教師進行有效的溝通。聽課教師主要關注授課教師單方的行為，反而忽視了課堂中學生生成的諸多證據。而此次基于“課堂觀察”的教研活動，起點和歸宿都指向學生課堂學習的改善。在課堂觀察前一周，杭州求是教育集團數學教研組圍繞教研活動將展示的《不規則物體的體積》一課舉行了課前會議，以確定課堂觀察的目的、主題及觀察量表制作等相關事項。

（一）課前會議：在說課中明確課程內容

會議中，由授課教師即被觀察者陳詩怡老師，就本次授課的內容及其在教材中的地位、教學設計的主要流程、學生的情況、自己的困惑等進行表述。

【設計思考】（略）

【創新之處】

在內容的選擇上，整合并完善教材所提供的學習材料，去掉同質材料，增加了異質材料，以激發學生和學習內容能動對話。在教學組織上，采用小組合作方式。教師著力引導學生關注學習過程，利用表格記錄研究過程，利用iPad技術反思研究過程，在平等互動的氛圍下促進師生、生生之間積極對話，思維碰撞。學生通過和自我內省對話，不斷自主建構，掌握了不規則物體體積測量的方法策略。

【設計反思】

改進后的學習任務對學生的學習是否更有促進？小組合作的學習方式對學生組內的互動是否更有效？教師如何引導學生更好地進行思維碰撞？課堂中創設哪些情境能支撐學生積極思考？

（二）對話：在合作中確定觀察要點

明確觀察內容后，授課教師與觀察團隊就課堂觀察的目標、內容以及量表等事宜進行商討，最終厘清觀察要點：關注學生與學習對象、學習同伴以及自我內心的三種對話，觀察學習是否在課堂上真正發生。

會議討論過程（略）。

（三）策劃：設計觀察量表

確定了有效的觀察要點，課堂觀察活動得以進一步推進，突破口也就落在了觀察量表的設計與使用上。根據研究表明，要觀察課堂首先必須解構課堂，我們嘗試根據課堂觀察框架，將觀察者分為三個小組，分別從課程性質、學生學習、教師教學、課堂文化四個維度進行觀察，設計并改進各小組的觀察量表（如下表所示）。

觀察主題：“三種對話”，引領學習走向深入

第一小組的觀察維度：課程性質——學生和學習內容能動對話。

研究問題：學習任務對學生的學習是否有促進？（對話基礎）

二、課中觀察：分工+合作

一般教研活動在進行時，參加活動的教師關注的內容比較分散，不利于活動后問題聚焦。有了課前的研討，教師團隊就能開展有針對性的課中觀察。觀察者根據制定的觀察量表，選擇恰當的觀察位置、觀察角度，采用不同的方式記錄觀察內容，收集課堂中教和學的重要信息。

（一）分工：對應維度，組際分工

首先，對應觀察維度和所要研究的問題進行組際分工，即不同的組領取不同的觀察量表進行觀察，每次觀察前要先確定合作觀察的伙伴，熟悉課堂場地的位置，再根據觀察目標和感興趣的問題確定觀察位置，分工合作。觀察小組須在教室的不同位置記錄所觀察到的課堂關鍵行為和自己的思考，注意位置的安排要前后結合、點面結合，以備觀察團隊共同分析。

【課堂鏡頭】

根據課前的組際分工，預設的三個觀察小組進入現場后，第一小組觀察的是學習材料的有效性，故選擇第一排的位置進行拍攝記錄。第二小組觀察的是學生的合作學習，故所選的位置在每個研究小組的后面。第三小組觀察的是教師的教學，為減少對教學的影響選擇了最后一排的位置。總體來說，所確定的觀察位置既要便于觀察學生，也要便于觀察授課教師。本次教研活動各小組觀察位置安排如下圖。

（二）合作：分解內容，組內協作

通過組際分工，在明確各小組觀察任務的基礎上，結合具體的教學內容并根據課堂觀察的維度和觀察人數，在組內再次進行細化分工。按照“一人多責”或“多人多責”的方式進行合作觀察與記錄，對教學行為一般采用定性與定量相結合的記錄方式。

【觀察鏡頭】

第三小組負責觀察的維度是教師的教學，觀察的內容有指導氛圍、指導方式和指導結果，具體從本節課的四個環節——復習引入、組內合作、組際交流和拓展延伸進行觀察。組內教師進行了如下交流。endprint

王老師：我來負責學習任務“橡皮泥”的觀察，主要記錄陳老師的指導方式，在“講解、提問、示范、參與、評價、媒體”等詞語中定性選用。

艾老師：那我來負責學習任務“鵝卵石”的觀察吧。

何老師：鐵釘和乒乓球的觀察都交給我吧。

徐老師：我就負責記錄陳老師的指導時間，可以用秒表進行定量記錄。

三、課后反思：分享+碰撞

一般的教研活動到了評課環節，教師所關注的多為細節，或聽專家的“一言堂”，沒能利用團隊的力量集中解決關鍵問題。而基于課堂觀察的課后反思，則是形成觀察共同體，針對課堂中的實際情況開展有效的專業對話，在此基礎上達成共識，并制訂后續行動跟進方案。

（一）分享：展示觀察現象

各觀察組用視頻、照片、圖式、語言、表格等形式展示觀察到的現象，在分享中，進行觀察結果的分析。

1.第一組

觀察現象：陳老師對學習素材的改編很精致，由原先的一種材料拓展到多種材料，這些材料統一中又有差異。

分析結果：教師提供給每個小組的橡皮泥、鵝卵石、乒乓球等學習材料引起了學生強烈的興趣，學生在任務單的驅使下，積極體驗體積的轉化過程，感受知識聯系，創造了屬于自己的數學活動經驗。

2.第二組

觀察現象：陳老師利用多種互動方式，使得師生很好地形成了一個“學習共同體”，在教學過程中非常自然地進行了心靈的溝通和精神交融。

分析結果：在“不規則物體體積”的探究活動中，每個學生都是作為探究發現的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，陳老師不再是特權式的人物，而是與學生平等的。此次教學活動是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程（見下圖）。

3.第三組

觀察現象：在復習導入環節，陳老師用提問的方式，激活學生原有的長方體、正方體的體積計算知識。在出示“探究橡皮泥、鵝卵石、鐵釘、乒乓球的體積” 的學習任務后，就如何“合作”讓學生進行了討論，并給出了可行的建議，對后續的小組探究給予了有效的前期指導。在探究過程中，陳老師深入到每個研究小組進行積極的指導并記錄學生的研究過程。在匯報交流階段，她利用移動終端技術，展示了學生研究過程的片段和現象，及時引導組際對話的展開，在碰撞中提煉出不規則物體體積計算的方法和策略。在拓展環節，陳老師通過播放微課，激發學生進行新的思考。

分析結果：陳老師運用了提問、評價、示范、多媒體等多種指導方式，其目的旨在促進學生更好地進行自主探究和合作交流。教學過程中，學生進行組內對話、組際對話的時間和空間都非常充分。課后，觀察組通過問卷調查，發現學生都非常喜歡《不規則物體體積》這節課，認為小組合作學習的方式和教師的提問、指導對自己的學習很有幫助，并肯定了陳老師有親和力，善于啟發，講解清晰。

（三）碰撞：提出改進建議

在展示觀察現象和分析觀察結果的基礎上，觀察者和被觀察者形成觀察共同體，聚焦問題，在智慧碰撞中，三個觀察小組提出了后續的改進建議。

1.促進學生和學習對象的對話

在課堂教學中，還可以補充一些開放材料，如糖、海綿等。在探究過程中，可以把材料放在工作臺上，各小組根據研究需求自行選取，而不是由教師分發。這樣的材料安排更富有現實性，更符合有效性，也更具有數學性，從而有效達成本課的教學目標……

2.促進學生和學習同伴的對話

教師可以設計多向合作的學習活動，以拓寬互動途徑。以互相幫助為目的的合作學習，讓不同層次、不同興趣的學生在一個小組內共同參與，加深對知識的歸納、理解。教師可以設計多種學生互動的形式，如互看、互說、互評……促進生生互動。

3.促進學生和自我內心的對話

在學生進行組內合作、探究任務時，教師是通過指導的方式參與的。但觀察小組在對“被觀察者的參與面”的統計中發現，授課教師在不同的組所花的時間和次數都不一樣，建議在這個環節中要明確教師也是學習共同體的一員，應該為各組學生的合作研究提供協作和幫助。此外，在組際交流中，陳老師引導的重點應該是創設、維護平等的交流氛圍，通過多媒體的直觀輔助，促進學生更好地進行思維碰撞，開展自我對話。

基于“課堂觀察”的教研活動，是一個“確定問題—收集信息—發現問題—分析信息—解決問題”的循環研究過程，可以從定性與定量兩個維度對課堂教學的有效性進行科學分析。基于“課堂觀察”的教研活動，探尋的是信息環境下教研活動的“合作建構”途徑，是對傳統聽評課的發展與超越。基于“課堂觀察”的教研活動，借助觀察小組這個合作體，使教研組內每位教師既是實踐者，又是研究者。通過積極對話不斷改進課堂教學，讓教研活動真正回歸本位，促進學生的成長和教師的發展。

參考文獻：

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[5]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（浙江省杭州市求是教育集團 310000）endprint