小學英語詞匯的音、義、形教學策略芻議

徐麗芬

【摘 要】音、義、形是構成一個單詞的三個要素。結合人教版《英語》和部分課堂教學實例，教師引導學生從讀、寫、用三個方面分別來掌握詞匯的音、形、義，并幫助學生掌握詞匯學習的技能，為英語學習奠定基礎。

【關鍵詞】詞匯教學；音；義；形

詞匯是英語學習的基石。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生的詞匯學習提出了明確要求：知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。因此對教師而言，詞匯教學的目標就是幫助學生根據詞匯的音、義、形來掌握單詞，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。音即讀音，是詞的語音形式；義是詞的詞匯意義和語法意義，指詞的含義；形是指單詞的拼寫，是詞的書寫形式。音、義、形是詞匯學習的三角支架，任何一角的設計缺失都會使單詞學習失去平衡。

《課程標準》還指出：二級應學習600～700個單詞。PEP教材8冊書中所有的四會單詞都出自Lets learn課型，其中的單詞量占了學生要求掌握的詞匯總量的60%以上，可見其重要性。鑒于此，本文將結合Lets learn課型中的例子對英語詞匯的音、義、形教學進行探討。

一、引導學生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”

掌握詞匯的正確讀音是英語詞匯教學的重要任務之一。在教學中，教師應采取契合學生身心特點并有助于讓學生更有效地掌握詞匯“音”的方法展開教學。

（一）聽音模仿

聽音模仿是詞匯教學中的必備環節，有時甚至是進行詞匯教學的唯一選擇。這是由于三年級的學生剛接觸英語，在語音知識方面缺少積累，因此用聽音模仿的方式進行詞匯教學是最好的選擇。

例如，人教版《英語》三年級上冊Unit 1 A Lets learn中有四個新詞匯：ruler，eraser，pencil，crayon。一個農村學校的教師采用了非常直觀的教學方式：拿出尺子并播放ruler的音頻，音頻連續播放三次后讓學生輪流模仿。若學生模仿有誤，則教師再次播放音頻；若模仿還是有誤，則教師應幫助糾正關鍵點之后，學生繼續聽音模仿直至模仿正確。其他三個詞匯的教學也采用了同樣的方式。總體來看，這樣的詞匯教學雖然教學進程比較緩慢，但在整個聽音模仿的過程中，學生不斷嘗試，不斷發現問題并改進。這對剛剛接觸英語的農村學生來說意義重大，因為他們聽音模仿的習慣在不知不覺中得到了培養。

教師在組織聽音模仿時要把握以下幾個要素：（1）安靜傾聽：傾聽之前，教師要維持課堂的安靜，讓學生在此環境里傾聽，以提高聽音效率并培養良好的聽音習慣。音頻播放的次數視學生的學習情況而定。（2）大膽模仿：教師要鼓勵學生大膽地進行模仿，不管對錯，模仿就給予肯定，以此培養學生的學習信心。（3）及時糾錯：如果學生模仿得不準確，教師只需要再次播放音頻讓學生再次模仿，以此類推。在此過程中教師必須快速抓住學生發音問題的關鍵點并進行有針對性的糾正。同時還要適當地進行言語激勵，比如“Much better.”“Youre great.”等等，讓學生保持對詞匯學習的興趣和信心。

（二）自然拼讀

隨著PEP教材的改版，自然拼讀法逐漸被引入到語音課的教學當中。隨著對新教材課堂教學研究與實踐的不斷推進，加上自然拼讀法本身又具有很強的可操作性，因此這種方法也被廣泛運用到了詞匯教學中。

1.單音節詞的拼讀

新詞呈現之后，在教師的引導下學生自己嘗試從左到右進行自然拼讀，例如：c-a-p→cap，m-a-p→map，a-r-m→arm，而后再進行后續的聽音模仿。如果學生在此過程中碰到了不會讀的音，教師可以提供含有該音的已學單詞讓學生自己提煉該發音，也可以運用發音規律給學生以提示，或者直接告知學生該發音，之后學生繼續嘗試自己拼讀。例如在教學人教版《英語》三年級下冊Unit 4 B Lets learn單詞boat的讀音時，某教師進行了這樣的操作：

2.多音節詞的拼讀

多音節詞的拼讀有一個循序漸進的過程。在給三四年級的學生教學多音節詞時，教師可以對單詞進行拆分呈現，然后合并拼讀；在給五六年級的學生教學時可以讓學生自己嘗試多音節詞的自然拼讀。

人教版《英語》四年級上冊Unit 2 B Lets learn有兩個多音節詞：candy和 notebook。教師在教學這兩個詞的讀音時進行了拆分呈現，學生進行了兩次單音節自然拼讀，然后把兩個單音合并拼讀：c-a-n →can，d-y →dy，can-dy →candy；n-o-te→note，book（book為已知單詞），note-book，→ notebook。

同樣的，人教版《英語》六年級下冊Unit 2 B Lets learn中有一個新詞yesterday，某教師在教學該單詞發音的時候是這樣設計的（見下表）。

拼讀法是英語詞匯學習的入門方法，因此教師要從三年級教學中就開始有意識地滲透自然拼讀法，從字母到單詞，從單音節詞到多音節詞，循序漸進地讓學生在嘗試自然拼讀的過程中積累語音知識與拼讀技能，爭取做到見詞能讀。然而，自然拼讀法作為一種詞匯學習方法也存在著一定的局限性。因此，在日常教學中，教師應該把自然拼讀與聽音模仿等其他方法相結合，以學生為中心，不斷嘗試，尋找規律，提升拼讀技能，為更好地學習英語打下基礎。

二、引導學生“循規蹈矩”寫詞匯，掌握詞匯的“形”

對于小學階段的學生，《課程標準》明確要求：能正確書寫字母與單詞，也就是說學生必須掌握詞匯的形。為了讓學生更好地掌握詞匯的“形”，并養成規范書寫單詞的好習慣，教師可以在課堂中遵循四線三格的規矩與單詞發音的規律來指導學生。

（一）按四線三格進行書寫示范

人教版《英語》對書寫的要求非常清晰：三、四年級學生的書寫必須在四線格中完成，五、六年級學生的書寫必須在一條橫線（四線格中的第三條線）上完成。endprint

課堂中，教師一般是通過PPT、黑板、自制卡片這三種形式呈現詞匯與句子。為了更好地引導學生規范書寫，教師在PPT上、黑板上、卡片上呈現的詞匯、句子也都必須在四線三格中完成。

（二）按發音規律進行書寫示范

板書新詞是英語教學中不可缺少的環節，在Lets learn課型中顯得尤為重要，這是由于Lets learn課型中的單詞基本都是四會單詞。教師的板書一方面是書寫規范的示范，另一方面能給學生滲透正確記憶單詞的方法，幫助學生更好地記住單詞的形。

1.按字母發音進行書寫示范

板書示范書寫單音節詞時，教師可按字母發音進行示范。例如在教學單詞light時，教師是這樣操作的（見下表）。

（備注：在表格中出現的音標不會在課堂中呈現，此處為了表述更清楚才用音標呈現，下同。）

2.按單詞音節進行書寫示范

板書示范書寫多音節詞的時候，教師可按單詞音節來示范，例如單詞computer的示范。

課上，教師按四線三格呈現詞匯并按發音規律進行書寫示范，能在潛移默化中幫助學生得到正確的引導。課后，教師書寫作業的布置要精而少，書寫要求要細致，批改要及時，評價要得當。這樣詞匯的“形”才會被進一步的內化，學生書寫詞匯的能力才會得到不斷的提高。

三、引導學生在情境中運用詞匯，掌握詞匯的“義”

情境是語言的承載體，為了讓學生能夠更好地理解單詞的“義”，教師始終要有這樣一個理念：在情境中呈現詞匯，在情境中運用詞匯。

（一）依托圖片情境運用詞匯

人教版《英語》教材中有許多圖片，一幅圖片就是一個情境。在進行詞匯教學時，教師要充分運用這些圖片，把圖片與核心句型相聯系，幫助學生在不斷說的過程中理解詞匯的含義。

如在人教版《英語》四年級上冊Unit 4 B Lets learn的教學中，教師引導學生對新詞的運用進行了嘗試，很好地體現了“學為中心”的教學理念。

Step 1：教師呈現一幅書包在椅子下面的圖片，并在圖片上呈現問題“Where is the bag”，學生跟讀問句并在教師的引導下回答“Its under the chair.”。此時教師在圖片上呈現了這句話，而后讓四組學生進行問答。（設計意圖：通過圖片情境讓學生運用已知的單詞chair，bag操練新的句型，幫助學生理解和運用句型。）

Step 2：教學了單詞sofa之后，教師呈現了沙發上有三本書的圖片，并呈現問題“Where are the books”，然后讓四組學生進行問答。（設計意圖：通過圖片情境讓學生根據問句進行說句練習，加深對新詞、新句的理解。）

Step 3：教學了單詞bed之后，教師呈現了小熊在床上的圖片，并鼓勵學生兩人一組進行對話，有四組學生進行了嘗試。（設計意圖：通過圖片情境，使學生在沒有文字提醒的情況下自主嘗試運用新詞，體現了教學設計的層次性，更體現了“學為中心”的教學理念。）

在之后的三個新詞phone，table，fridge的運用中，教師重復了第三步驟，并有針對性地選擇更多的學生進行嘗試。

Step 4：新詞學完之后，教師呈現課本中的完整圖片，學生兩人一組進行pair work。（設計意圖：在完整的圖片情境下，學生運用所學新詞再次進行說句練習，進一步加深對所有新詞的理解。）

（二）依托語篇情境運用詞匯

詞不離句，句不離篇，一個語篇就是一個情境。教師要充分運用教材中的語篇或者自編語篇進行詞匯的拓展運用。如某教師在教學人教版《英語》五年級上冊Unit 4 B Lets learn “Write and say”的時候做了如下設計：

Step 1：Listen and tick.（見上表）教師把教材中Sarah說的話作為聽力材料，讓學生在無文本的傾聽中勾出Sarah能做的與不能做的事。而后學生回答教師的兩個問題“What can Sarah do？”“What cant Sarah do？”（設計意圖：充分利用教材中的語篇，讓學生在傾聽中獲取所學新詞，并進一步鞏固和理解。）

Step 2：教師呈現這段話并播放音頻，學生跟著音頻對這段話進行模仿朗讀。（設計意圖：通過模仿朗讀，提升朗讀技巧，并進一步理解新詞的語用功能。）

Step 3：學生兩人一組運用句型“What can you do？”“What cant you do？”互問互答，并填寫教材中的表格。（設計意圖：學生聯系自身實際情況進行問答，學以致用，同時加深與同伴和老師的交流。）

Step 4：學生根據自己所填的表格并仿照Sarah說的語篇進行自我介紹練習。之后，部分學生進行展示。（設計意圖：通過對語篇的自主練習與展示，使新詞的詞匯意義與語法意義進一步得到內化，同時也使學生的綜合語言運用能力得到提升。）

總體來看，圍繞音、義、形進行詞匯教學的方法有很多。然而無論采取什么樣的方法，教師都必須以學生的“學”為中心進行教學設計與課堂教學，激勵學生自己去讀、自己去拼寫、自己去運用。以此幫助學生掌握詞匯學習的各項技能，為學生更好地學習英語打下良好基礎。

參考文獻：

[1]鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育教科書小學英語三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省開化縣教師進修學校 324300）endprint