中小學科學教材中“生命科學”內容的銜接略探

黃申友

【摘 要】中小學科學教材中“生命科學”內容存在不少銜接不良的問題。教學時應正視這些銜接問題，對內容采取整合、調整、拓展等方面的教學策略，由此才能更地好促進學生學習效率的提高，促進學生科學素養的可持續發展。

【關鍵詞】中小學科學；內容銜接；生命科學

從小學進入初中后，部分學生對科學的學習出現了較明顯的不適應現象，不少學生表示無法在短時間內適應初中的科學學習，成績明顯下滑。

造成上述現象的成因有很多，但筆者認為教材的銜接問題也是其中的一項影響因素。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是學生獲取知識和培養能力的基本工具，是將該學科的知識、思想和方法按照一定的邏輯順序、結構體系和認知規律構成的一個教學體系。它是連接學生與教師、知識與能力的橋梁，教師用什么教、教什么、怎么教，無不受到教材的限制與約束，而學生用什么學、學什么、怎么學亦然。因此，不能不說教材是影響中小學科學教學銜接的重要因素之一。

基于以上原因，筆者對本地區小學使用的教育科學出版社出版的三至六年級的《科學》（以下簡稱《小學科學》）和初中使用的浙江教育出版社出版的七至九年級的《科學》（以下簡稱《初中科學》）教材進行比較，發現兩套教材在知識體系、內容編排上，都有各自不同的處理方法，以至于教材概念交叉重復，教材內容缺乏連貫性，層次缺乏螺旋上升式遞進。筆者就兩套教材的生物知識銜接不良的問題進行分析和說明，并作了如下總結和羅列。

一、同一知識內容出現不同觀點

（一）知識點

1.食物鏈

在五年級上《食物鏈和食物網》中，教材中用了一幅插圖（圖1），目的是要說明其中存在“落葉→蚯蚓→小鳥”這么一條食物鏈。但是這條食物鏈已經屬于大學的知識范圍，為腐生食物鏈。在初中教材中蚯蚓分解落葉是作為分解者，教材中明確介紹腐食性動物（如蚯蚓等）把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含的有機物分解為較簡單的無機物，供植物再利用，叫分解者（圖2）。落葉不能作為生產者，因為落葉已經不能自己制造有機物。

這一知識和初中的觀點是不同的，讓學生帶著相違背的前概念去學習初中的知識，對學生掌握新知識會帶來一定的困難。

2.對照組和實驗組

五年級上冊《種子的發芽實驗（一）》中，教材中這么寫道：讓一組種子得到水，保持濕潤，叫實驗組；另一組種子得不到水，保持干燥，叫對照組（圖4）。而在初中的教材中雖然沒有明確指出哪個是實驗組，哪個是對照組，但教學中，一般都認為實驗組是缺少主要變量的那一組，和小學的教材剛好相反。百度百科中提到這么一段話：“實驗中，首先根據題意確定實驗變量，即本實驗的結果的差異或者說結果的變化是由于誰造成的，這個變化的因素就是實驗變量，那么對實驗變量進行處理的就是實驗組，沒有處理的就是對照組。”同樣也說明了小學教材中的實驗組和對照組的判定是有待斟酌的。

3.兩粒種子能避免實驗的偶然性嗎

小學教材中出現這么一個問題：“為什么要用兩粒種子呢？”（如圖4）目的是為了說明在使用多粒種子時可以避免實驗的偶然性。兩粒種子能避免實驗的偶然性嗎？顯然是不能的，一粒種子偶然性太大，兩粒同樣不能避免。在初中的教材中就要求選取的樣本數量必須要多，即使是單一樣本，也必須進行重復實驗。

（二）應對策略：了解初中教材，調整錯誤內容

對于小學教材中有些不恰當的地方，小學教師必須直接告訴學生這個不正確以及正確的是什么。當學生寫出“落葉→蚯蚓→小鳥”這么一條食物鏈時，教師就要指出這個錯誤，食物鏈的起點是綠色植物，落葉不再是綠色植物了，所以這個不能作為食物鏈，或者去掉落葉和蚯蚓，再讓學生寫食物鏈。對于教材中用兩粒種子來避免實驗的偶然性的情況，教師可以直接告訴學生，如果只用一粒種子，萬一種子在休眠期，或者死掉了，那這個實驗就可能出現錯誤的結論，增加到兩粒也是不能得出結論的，所以必須要用多粒。對于實驗組和對照組，教師則可以采取模糊處理的方法，只把兩組實驗進行比較，其中一組是實驗組，另一組是對照組，這樣說明就可以了，具體的等初中老師來講解清楚。

二、初中的有些難點缺乏小學知識的鋪墊

（一）知識點

1.植物的感應性

植物的“生長素與植物的向光性”在初中既是重點也是一個難點，學生對光照下生長素對胚芽的促進作用、對為何植物會有向光性等內容很難理解，而這些內容首次出現在初中，在小學完全沒有鋪墊。

2.人體生命活動的調節

“神經元的結構、功能”“神經和激素的調節”“胰島素和血糖含量”等內容都較為抽象，又因為學生生活經驗中沒有相關的知識儲備，所以學生學起來很吃力，并且不能完全理解掌握。

3.血液循環系統和泌尿系統

“血液循環系統”“泌尿系統”這兩塊內容不僅教師教得辛苦，學生學習得更加吃力。因為“血液的循環”和“尿液的形成”都較為復雜，學生一下子接受太多的概念，很難消化。但是小學對此內容鋪墊太少甚至沒有鋪墊，連腎臟都沒有介紹。

（二）應對策略：重難點內容，進行適當鋪墊

對于一些教學的重點和難點，小學教師應該適當地進行鋪墊，可以二次開發教材，補充教材，適時適量地進行“加一加”，學生才能更好地理解小學科學知識，更輕松地學習初中科學知識。如“生命活動的調節”這塊內容，教師可以在四年級下冊第四章第2節《骨骼、關節和肌肉》中添加一個“膝跳反射”的趣味活動，并補充有關反射的知識。在三年級下冊第一章第3節《我們先看到了根》中，在進行種子放置方向對根生長方向的影響實驗后，可以向學生闡述原因，并適當地引到植物的向性中。

三、同一內容在中小學教材中重復出現，而難度未變

（一）知識點

1.食物中的營養

對比小學和初中的“食物中的營養”這塊內容，發現二者都介紹了各種營養素存在于哪些食物中、每種營養素的作用、均衡膳食、一天食物的搭配，這些內容都基本一致，只是初中增加了“水”這種營養素。endprint

2.從巖石到土壤

小學教材五年級上冊在《堅硬的巖石會改變模樣嗎》這一節中，用模擬實驗的方法讓學生親自體會流水、冷熱對巖石的作用，運用模型法的方式形象地模擬了從巖石到碎石的過程。而初中教材對于這塊內容只進行了簡單的介紹。對比而言，小學科學教材更能體現出科學學習以探究為核心的理念。

3.種子的萌發

小學科學教材設置了螺旋式上升的梯度，由淺到深地進行介紹和探究。三年級學生以形象思維為主，所以上冊的教材中都以直觀的形式呈現，讓學生觀察種子的形態、大小、顏色等，下冊則讓學生親自播種鳳仙花種子，觀察種子的萌發，觀察植物的一生。到了四年級下學期，學生的思維能力和動手能力都有所提高，教材安排學生動手解剖種子，觀察種子的內部構造，五年級上冊則設計實驗驗證種子萌發的條件。而初中教材中只是對這塊內容進行了簡單的重復，對種子萌發的實驗還提供詳細的步驟讓學生進行操作，沒有體現探究的理念。

這樣的內容還有“做一個生態瓶”，關于這個實驗的實驗要求、實驗過程等，初中和小學都基本一致。

（二）應對策略：重視教學過程，拓展延伸知識

對于中小學重復部分的內容，初中教師可以略講或者以復習的形式呈現，在此基礎上還可以適當地對知識進行拓展延伸。比如小學階段，學生已經基本了解哪些食物中有何種營養素等內容，初中教師就可以以練習的形式或者搶答的形式出現，或者在小學的基礎上適當地增加食物與能量的內容，減少均衡膳食和食物搭配的內容。

四、同一內容重復出現，小學的深廣度高于初中

（一）知識點

1.花的結構

“花的結構”這部分內容，不論是深度還是廣度都超過了初中。小學教材四年級下冊的《油菜花開了》，要求觀察萼片、花瓣、雄蕊雌蕊的數量、顏色、氣味和自己的發現，而初中教材中只對其中的數量進行觀察記錄。小學教材四年級下冊第二節《各種各樣的花》中還提到了“不完全花” “完全花” “雄花” “雌花” “單性花” “兩性花”這些概念，以及這些花的特點，而初中教材完全沒有涉及。小學教材通過模擬“給花傳粉”實驗，讓學生認識到花藥和柱頭在種子產生過程中的重要地位，而在初中教材中對于這塊內容只進行了簡單的介紹。

2.巖石和礦物

小學教材四年級下冊第四章都是講解巖石和礦物的，其中包括給巖石分類、認識并識別常見的巖石、巖石的組成、各種礦物的特點以及巖石和礦物的用途。而初中教材只簡單地介紹巖石的形成。

（二）應對策略：落實基礎知識，促進思維發展

對于小學深度和廣度高于初中的內容，初中教師就可以采取落實基礎知識、發展思維的方式。如“花的結構”，初中教師完全可以讓學生用畫思維導圖的形式開展教學，一來學生能對知識進行回憶，二來能把花的結構、果實的形成以及植物的一生厘清，形成知識體系。在學習巖石的知識時，教師可以采取學生當“小老師”的辦法鞏固知識。

總之，由于教材內容難以做到面面俱到，因此中小學科學教師只有對彼此的教材更了解，才能在教學上進行合理銜接，促進學生學習效率的提高，促進學生科學素養的可持續發展。

參考文獻：

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[2]朱清時.義務教育教科書 科學九年級下冊[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

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[6]潘麗華，曹明富.中小學科學教材的銜接及對策[J].基礎教育研究，2009（10）.

（浙江省臨海師范附屬小學 317000）endprint