音樂作品解讀四策略

沈月鋒

【摘 要】音樂教材從宏觀角度看是泛指一切關于音樂學科的教學素材，而從微觀角度看則是指某一個文本或某一個音樂作品。探尋音樂作品的可教點可以從熟聽音樂、深挖內涵、廣擴外延和細找對策四個微觀角度入手，挖掘其中所蘊含的新的教育思想與內容，并選擇科學的方法與過程，提升教學的實效性。

【關鍵詞】微觀視角；音樂教材；教材解讀；可教點

近年來，教材解讀已不再是一個新的詞匯或是一種新的行為，而是已經成為許多教師的教學習慣。教師要創造性地進行教學，就必須對教學材料進行充分解讀、準確理解并尊重教材的價值取向，由此開展高效的教學活動。眾所周知，同一作品在不同的情境中，給人的感受也是不同的，這就是音樂情感的作用。因此，教師在對一個作品進行解讀和分析時，必須從多角度探尋，通過熟聽作品、深挖內涵、廣擴外延和細找對策，對每一個音樂作品做“縱向到底、橫向到邊”的深入解析，由此才能在課堂中做到駕輕就熟、游刃有余。

一、熟聽作品

音樂作品是情感的音響再現，只有通過聆聽才能實現對音樂作品的進一步理解。音樂的非語義性也決定了聽眾只有通過反復聆聽，不斷感受變化，才能構筑起完整的音樂形象。因此，音樂教師熟悉作品首先要進行的就是聽覺上的實踐。只有這樣才能將自己對音樂作品的理解和內心的感受傳達給學生，與學生展開互動、實現共享。那么熟聽作品該從何入手呢？

（一）感受歌（樂）曲的特色風格

從音樂歌舞的特點上看，每個國家、民族和地區都有自己的特點。單就我國的民歌名曲《茉莉花》就有眾多的版本。特色最為鮮明的當然要數東北民歌、河北民歌和江蘇民歌。但僅僅是知道這一事實顯然是不夠的，只有在充分聆聽和感受之后，教師才會真正體驗其不同的風格特點與旋律特色。如江蘇的《茉莉花》婉轉柔美、東北的《茉莉花》夸張風趣，而河北的《茉莉花》明快而具敘述性特點。教師只有了解這些，才能將自己的感受和經驗付之于課堂。

（二）熟記旋律

旋律是樂曲的基礎，樂曲的思想情感都是通過旋律表現出來的。旋律對于人的聽覺感官來說相當于視覺感官中的線條的概念，在音樂中的地位也最為突出。因此，只有熟記旋律才能更好地把握音樂形象，真正走進音樂，讓音樂由心而聲。如《牧童短笛》的第一樂段，兩條旋律交相呼應，形象生動地表現了牧童與老牛的和諧共生，營造了一種完全不同于西方的中國田園風味。教師可以抓住這樣的音樂形象與學生進行深度交流。

（三）區別異同

現行的音樂教材包括文本、樂譜、配套音像資料等，當然最為關鍵的是配套音像資料，音像資料質量的好壞、音像資料與樂譜的差異都直接影響著課堂學習的質量。因此，教師在熟聽作品的過程中一定要緊緊抓住這兩點，做到心中有數。如一年級下冊第八單元《時間的歌》中歌曲《這是什么？》的配套音像資料唱的是“什么時候”，而歌譜出示的卻是“什么時間”。這時就需要教師在教學中進行適時的點撥，解答學生的困惑和疑問。

二、深挖內涵

剖析作品就是根據自己的經驗和對學生的了解來抓重點、找難點。重點指的是教師想在課堂上教給學生什么內容，而難點就是完成重點內容的教學過程中所碰到的困難。這種困難包括音樂本身的難度和學生的學習水平等。因此，教師要精準把握教材與學生之間的最佳契合點，以保障教學的成功實施。

（一）找尋音樂中的主題旋律或主題節奏

主題旋律和主題節奏是音樂材料的關鍵，它通過反復、變化、發展并形成音像而作用于聽眾。任何一部作品都有一個主題旋律和主題節奏，這需要教師進行發掘和提煉。如歌曲《金孔雀輕輕跳》多是以“XX XX ︱X —︱”為主的節奏，整體自然流暢，仿佛是傣家小姑娘與小孔雀那輕巧的舞步。又如戈塞克的《加伏特舞曲》，這首曲子A段的主題旋律由對稱的樂句組成，旋律中運用了許多斷音、裝飾音和八度大跳。緊湊跳躍的八分音符和頓挫有力的四分音符一前一后，相輔相成，構成了活潑明快又略含幽默色彩的畫面。

（二）尋找音樂難點

音樂中的難點也是音樂教學的重點，一般是指歌（樂）曲中容易出錯的地方、難以掌握的樂句以及難以實現的技術要領等。它表現為某個節奏、某個音符、某個字或是某個片段。教師必須找出難點才能進行解析、處理，并采用模仿、對比、遷移等方法將其化繁為簡、化難為易。如對一年級下冊《春曉》中“4”的準確把握和二年級上冊《快樂的音樂會》中一字多音“蹦 呀得兒︱喂 —︱”的準確表現等。

（三）關注音樂知識點

音樂學科的知識點是音樂學習內容的重要部分，它雖不像語數學科那樣嚴謹細致，但也有一定的學習層次，這在課程標準學段目標中有所體現。因此，教師首先要了解與把握整個學段的內容，厘清各冊知識內容以及各單元的重點。如在二年級上學期，學生將學習常見的打擊樂器，學習四分音符、八分音符、二分音符和休止符，由此學生將可以運用打擊樂器和四種音符為歌曲伴奏。而每一首歌曲中所呈現的知識點都應被放大并運用好，如音樂作品《新疆之春》中的“倚音”，就有教師將對進行情景設置，將“車笛聲”表現得淋漓盡致。

三、廣擴外延

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”當前新教材在內容上除了音樂本身以外，還涉及大量的舞蹈、民俗、文學、歷史、戲劇和現代信息技術等多方面的知識和技能，其綜合性是顯而易見的。因此，音樂教師需要在強調教材的基礎性和主干性作用的基礎上搜尋相關信息資源，豐富自身的主題內涵，并依據實際需要挖掘和追求教材的拓展性意義，圍繞教材進行添加整合，豐富音樂課堂。

（一）搜尋主題樂曲的不同版本

不同版本的主題樂曲賞析可以促進個體對音樂產生更豐富的體驗，同時在不同版本的對比中找到更加適合的作品，并以此來優化課堂作品的選擇，提升課堂質量。如今網絡信息技術的迅猛發展為教師提供了良好的教學條件，搜集不同版本的音像成品顯然不是難事。如《鈴兒響叮當》的演唱版本，有合唱版也有獨唱版，有英文版也有中文版，合唱版還有黑鴨子組合版、八只眼組合版、天使合唱團版、小蓓蕾版等，在每個版本的不同特點體驗中，教師要更深入了解作品，深度把握教學的關鍵。endprint

（二）搜尋相同主題的音樂作品

相同主題的音樂作品包括內容相關、體裁相同的一部分作品，搜索這樣的作品可以使自己增加積累、擴大視野。值得欣喜的是，2012版音樂教材以及配套音像材料都是以單元主題呈現，教材將主題相同的音樂作品進行了歸類整理，便于系統教學的開展。但一個單元僅提供4～5首歌（樂）曲，對于教師個體來說顯然不夠豐富，因此教師要基于教材再進行搜尋，最終形成完整而全面的音樂主題體系。

（三）搜尋主題樂曲的相關文化

“音樂與相關文化”是音樂教學領域的一個重要組成部分。了解與音樂材料相關的風土人情、音樂的創作背景、創作故事、音樂作品的歷史沿革和音樂家的故事生平，并在學唱歌曲時把它們簡要地介紹給學生，對激發學生學習的興趣，引起學生感情上的共鳴，一步一步將學生的思維引向“音樂想象”的空間具有重要作用。如舒伯特《搖籃曲》的“土豆—樂譜—40萬法郎”的誕生過程，相關內容豐富而有趣，學生對此表現出極高的熱情。

四、細找對策

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》指出“模仿、體驗、合作、探究、綜合”是音樂學科目標層面總的過程與方法。具體的方法靈活多樣，又可分為“聽、唱、演、練、奏、跳、寫、畫”等。因此，在整個教學活動中，教師必須依據學生特點、作品特色以及教師個性，緊緊圍繞“音樂”這個中心設計活動，探尋教學對策，最終實現高質高效的課堂教學，從而全面提升學生的音樂素養。

（一）細找對策從了解學生開始

在“學為中心”的生本教育理念指引下，音樂課堂顯然需要關注學生興趣與需求，并依據學生的興趣愛好、能力習慣等開展教學活動。對于好動求新的低段學生，就更需要聽音樂律動、配奏打擊樂器、進行歌詞編創等。如一年級上冊《國旗國旗真美麗》，教師首先讓學生通過動作“走（×）”“跑跑（××）”，體驗音樂節奏與旋律，接著運用拍手來感受二拍子的強弱規律，最后根據音樂，即興編創緊貼歌曲內容的律動舞蹈，從而實現歌曲的教學，可謂情趣盎然、體驗深入。

（二）細找對策在于關注音樂亮點

每一個音樂作品都有一個亮點，或是節奏，或是旋律，或是裝飾音，或是唱法等。若是抓住了教材的這一亮點，并將這個亮點深化，那么效果也是顯而易見的。如江蘇省南通師范學院附屬第二小學的黃美華老師在執教五年級《編花籃》時，就抓住了音樂母語文化這個特點，發揮了語言的特點。她讓學生在戲曲作品中體味河南語言中“得勁”“中”，引向襯詞“那哈咿呀哎”的特點，后又通過與江蘇民歌《茉莉花》的對比，在感受歌曲特點的同時還引申了不同地域人們性格的不同：江蘇姑娘文雅柔和，河南姑娘直爽率真。顯然，通過這樣的設計，學生的體驗是直接而有效的。

（三）細找對策在于發揮教師個性。

教師的個性特點、能力水平直接影響學生對課堂教學的喜好程度以及課堂參與程度。教師風趣幽默、充滿感染力的表演能力更是解決音樂難點的最好手段。正所謂“以情傳情”，教師個性能力的運用需要教師時刻心系學生、心系音樂。平時可多與學生溝通，談生活、談學習、談理想，和學生一起參加活動，如打球、跳繩、踢毽子、唱歌等，拉近師生距離，消除師生隔閡。

現代教育學認為，課程是在教師、學生以及課程內容的互動過程中生成的，現行提供的教材只是一種介質。這就要求教師拓展教材，將課內外結合，進行“橫向到邊、縱向到底”的全面而深入的解讀，充實和豐富自己。這樣才能在面對教學疑難問題時不慌亂，解決問題時得心應手、游刃有余；也只有這樣才能以給定的教材內容為出發點，融匯相關信息材料，根據師生實際需求對癥下藥，從而構建豐富多彩的課堂內容，打造情趣盎然的音樂課堂。

參考文獻：

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（浙江省嘉興市上外秀洲外國語學校 314031）endprint