淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評價方式

歐陽衛(wèi)民

新課程的實施，促使人們不斷更新舊的教育教學(xué)理念，使教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教師、學(xué)生的角色都在發(fā)生著深刻的變化，新課程要求教師對學(xué)生的評價也提出了更高的要求。現(xiàn)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程”，而對學(xué)生作業(yè)的評價正是學(xué)習(xí)過程中的即時評價，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)中更顯得重要。

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在批改作業(yè)中，教師良好的人格、認(rèn)真的工作態(tài)度可以影響學(xué)生，潛移默化地教育學(xué)生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改方式，采用多種評價方式和評價語言以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就談?wù)劚緦W(xué)期我在低年級學(xué)生作業(yè)評價方面的幾點嘗試：

一、分項評價，等級加圖案式評價

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，結(jié)合低年級孩子的心理特點，我在原有的基礎(chǔ)上加以分級并配上低年級小朋友喜歡的各種趣味性的圖案。前一個等級是對正確率的評價，后一個符號是對學(xué)生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔全面，能有效激發(fā)學(xué)生積極情感與態(tài)度，使學(xué)生自覺形成評價與反思意識。

例如，一次數(shù)學(xué)聽寫口算作業(yè)，聽寫了20道口算題，學(xué)生李明答對15道題，錯了3道題；學(xué)生王剛?cè)看饘ΑＮ覟槔蠲鞒尸F(xiàn)的是A加一個五角星，王剛呈現(xiàn)的是A。王剛看見了，急著找我理論：“老師，老師，為什么我的全部答對了，卻沒有得到五角星，而李明的錯了3道還能有一星呢？是我的作業(yè)書寫不工整嗎？”我微笑著對他點點頭。后來，我聽他自言自語地說：下次我一定要把作業(yè)寫漂亮……

二、等級加評語式評價

心理學(xué)認(rèn)為“人的任何認(rèn)識都有認(rèn)知和情感兩方面。”教學(xué)過程是認(rèn)知和情感相互作用的過程。因此在教學(xué)實踐中必須建立新型的朋友，伙伴型的師生關(guān)系和具有良好氣氛的班集體，實施教學(xué)民主，促進(jìn)師生之間的有效交往。而評語這種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

通常我給學(xué)生的評語大致分為三類：激勵性評語、商榷性評語和期待性評語。

“責(zé)子十過，不如獎子一長。”激勵能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，然后化為自覺行動。學(xué)生陳曉華，思維活躍，但學(xué)習(xí)很浮躁，成績也上不去。一次，我在他的作業(yè)本上寫了這樣一段話：“你很聰明，什么事都做得很棒，能不能把作業(yè)也做得棒一點？”這一激勵，他的作業(yè)果然有了進(jìn)步。我又不失時機(jī)地寫上“老師為你的進(jìn)步感到高興，希繼續(xù)努力。”這時，他的勁頭更足了，并把獲“優(yōu)”作為自己的目標(biāo)。后面的作業(yè)幾次都有錯誤，我寫道：“你能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤嗎？找一找”、“你能和你的好朋友探討一下最簡便的方法嗎？”引導(dǎo)他自己去更正。但是，在連續(xù)幾次未獲“優(yōu)”后，他開始泄氣了。“怎么，就泄氣了？再加一把勁。‘優(yōu)在向你招手呢！”當(dāng)他再次努力時，我及時給他一個“優(yōu)”，并寫上“祝賀你獲得優(yōu)秀。但要記住，勝利是屬于不懈努力的人”。從此，這位同學(xué)漸漸改掉了浮躁的毛病，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步提高。

每個學(xué)生都有自身的獨特性。每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，獨特是個性的本質(zhì)特征。珍視學(xué)生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，應(yīng)成為我們對待學(xué)生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價時，我們不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，了解學(xué)生發(fā)展的需求。如何使作業(yè)評價更具針對性，寫作與運用時應(yīng)遵循哪些原則呢？是我下一步想要研究的內(nèi)容。

（作者單位：江西省崇仁縣三山鄉(xiāng)中心小學(xué) 344200）endprint