小學卓越教師培養策略探究

文吉秋

摘 要：卓越教師培養計劃順應了當今時代教師教育變革的趨勢及國家發展對于高素質人才的需求。小學卓越教師在知識、能力、師德等方面表現突出，各方面優于普通教師，要想培養出更多的小學卓越教師，應該抓好“職前——職后”兩把手；建立“U-G-S”三位一體培養模式；創設良好的校園文化環境；制定本土化小學卓越教師專業標準。

關鍵詞：卓越教師培養計劃；教師教育；小學卓越教師

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.01.042

小學教師要想成就卓越，除了自身堅持不懈的努力以及在教育教學工作中不斷提高專業水平和教學技能之外，還需要國家對于職前、職后培養的扶持和政府對于相關工作的大力支持，更需要小學卓越教師專業標準和相關制度的保障，才能促使小學教師奔向卓越之路。

1 國內外卓越教師培養計劃

為了提高整個國家的國民素質以及教師隊伍的整體素質，無論在國際還是國內，卓越教師培養計劃已然成為一個熱門話題。美國、澳大利亞、英國、德國、加拿大等國家相繼實施卓越教師計劃。1987年，美國發表了《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明日之教師》兩份報告，旨在培養優秀教師，促進教師專業發展，與此同時，美國還專門成立全國專業教學標準委員會（NBPTS），對優秀教師進行評估和認證，提高教師教育的質量。澳大利亞為了提高中小學教師的地位，于1999年出臺文件《21世紀教師》，給教師提供專業發展的機會和空間，促進卓越教師培養機會的順利實施。英國在2001年頒布了《教學與學習：專業發展戰略》的文件，目的是為了促進普通教師向卓越教師轉變；為了進一步促進專業教師的發展，英國于2011年發布了《培養下一代卓越教師》教育政策文件。為了提高大學教師的教育質量，德國于2012年實施了“卓越教師培養計劃”。到2013年，加拿大也開始推行卓越教師計劃，旨在實現優質教學。

與國外相比，我國實施的“卓越教師培養計劃”較遲。2007年，教育部和財政部聯合實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。2010年，教育部聯合行業協會實施“卓越工程師計劃”，旨在培養創新型高質量工程技術人才，同時在部分高校實施卓越醫生、卓越律師和卓越教師三大培養計劃。2012年，《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化教師教育改革的意見》（教師[2012] 13號）明確提出要“創新教師教育模式。實施卓越教師培養計劃，推進教師培養模式改革，建立高等學校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校）聯合培養教師的新機制”。2013年，教育部將“啟動實施卓越教師培養計劃”作為工作重點。2014年，教育部發布了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），明確提出“培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師”。

因此，為了提高龐大中小學教師隊伍整體的素質，卓越教師的養成已然成為國內外迫切的需求。

2 小學卓越教師的內涵

筆者認為，要想深刻理解什么是小學卓越教師，首先要弄明白兩個概念，即何謂卓越？何謂教師？

（1）卓越：剖析“卓越”一詞，“卓”被釋為超、超高、不平凡，“越”被釋為度過、超出。《辭海》將“卓越”解釋為杰出、超出一般。本文所提及的卓越包含兩層意思，一層指的是超越他人，在師德、知識、能力等方面較他人略勝一籌；另一層指的是指超越自我，在教育生涯中，不斷積累經驗，不斷設立目標和實現目標，不斷挖掘自身的潛力和能力。

（2）教師：根據《教育辭典》的釋義，教師指的是“學校里承擔向學生傳授知識、技能，發展學生體力、智力，培養學生思想品德任務的人員”。

綜合以上兩個概念，“卓越教師”實質上就是教師隊伍的佼佼者。筆者參照國家教育部2012年發布的《小學教師專業標準（試行）》對小學教師的界定，以及美國NBPTS優秀教師評價標準體系，將小學卓越教師界定為：達到《小學教師專業標準》的基本要求，履行小學教育教學的工作職責，在知識、師德、能力等各方面優于普通教師，在教育生涯中，不斷追求卓越，超越自我，將受教育者培養成為高素質人才的專業人員。

3 小學卓越教師的培養策略

3.1 抓好“職前—職后”兩把手

一名專業小學教師的成長必然經歷兩個階段，即職前和職后培養。

第一階段的職前培養是指教師還處于學生時代的教育培養。此時的教育培養主要有：第一、明確培養目標，建立一套專門的培養體系，讓學生掌握通識性知識、各領域知識和小學專業知識；第二、以培養學生的綜合素質為主，讓學生在校期間就具備小學教師的專業素養；第三、注重培養學生的教學技能，實施“雙導師”制，聯合校內外，理論與實踐相結合，激發學生的教學潛能。總而言之，職前教育的培養就是讓在校的師范生具備成為小學教師的基本條件，為今后成為一名小學卓越教師打下堅實的基礎。

第二階段的職后培養主要是對新入職教師的培養。首先建立師徒幫幫制，由一名教學經驗豐富的老教師帶著新入職教師，雙方結成師徒，具體實施就是新教師觀摩老教師的課，老教師對新教師的課進行點評和提議，為使新教師快速進入角色，提升自身的教育教學能力；其次在成立校本研修小組時，要求新教師積極參與和加入，在校本研修的過程中，培養新教師的研究能力和自主探究能力；然后，鼓勵新教師積極參加各級各類技能競賽，不懼怕學校的臨時推門課，對上好公開課有信心，在一次又一次的教學實踐中，積累經驗，不斷成長成熟；最后多多給予新教師走出去學習的機會，觀摩名師課堂，學習新的教育教學理念，在與其他教師交流接觸的過程當中，融合他人的優點來彌補自身的缺點。總而言之，就是讓新教師在一次又一次的進步中收獲成就感，沉淀自己浮躁的心，扎根小學教育事業，促使自己邁步走向小學卓越教師的道路。endprint

3.2 建立“U-G-S”三位一體培養模式

這里所提及的“U-G-S”分別是指大學、政府和中小學。“U”字母就是代表大學（University），“G”字母代表的是政府（Government），“S”字母指的是小學（School）。小學卓越教師的專業成長受多種因素的影響，光有理論知識而沒有實踐經驗是行不通的，教師要想更快更好地成長，必然要理論聯系實際。

國家教育部在《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）中就明確提出“建立一種高校與地方政府、小學“三位一體”協同的培養新機制。”該培養機制，要求高校與地方小學建立良好并持久的合作伙伴關系，高校一方帶領師范生到該小學實習，小學教師則可以利用一定的時間到高校進修，培養在校師范生教學實踐能力的同時提高小學教師的理論知識水平，但是，要想高校和地方小學這樣的合作關系得到長久的發展，還需要地方政府的大力支持，建立合理有效的合作體制機制，明確合作雙方的責任、權利與義務，確保合作雙方合作的規范化，最終促進高校和地方小學長期的合作與發展。

3.3 創設良好的校園文化環境

校園文化環境對于教師的成長起到重要的作用，良好的校園文化環境能夠直擊教師的精神層面，能夠沖淡教師煩惱放空自己，能夠使教師獲得更多屬于自己的時間。因此，在這樣良好的文化環境下更加能夠培養出卓越教師。

“傳道，授業，解惑。”是韓愈對于教師職責和任務的真實寫照。小學教師的主要職責之一是傳授知識，此外，鑒于小學生的年齡特點，小學教師更多的精力是培養學生的管理能力，例如，培養學生良好的學習習慣；提高學生的學習興趣；培養學生的作業書寫規范；培養學生的安全意識等等，這些都是小學教師勞心費神的問題，以至于教師沒有過多的時間去研究教學、研究課程和提高自己。因此，要培養卓越教師，學校應適當“松松綁”，給予教師較寬松的工作環境，例如現在許多小學實行正副班主任制，由兩位老師一起管理一個班級，這樣的好處就是能夠在處理學生事務之余，有富余的時間去研究、去學習、去閱讀，最終提高自己的專業水平和教學技能。

對于小學卓越教師的培養不能是靜止不動的，不可因為教師的某一特長而只安排從教某一年級或者某一科目，而是要根據教師的特長選擇崗位。例如：本該是音樂教師的竇桂梅老師，因為被學校挖掘出在語文教學上的潛能，才造就了今天的卓越之路；本該教歷史的于漪被改教語文，在不斷鉆研的過程中，最后也造就了全國卓越名師。

小學教師的思想是流動的、活躍的，學校應據此創設一種教師思想互相交流、互相碰撞的校園文化環境，為小學教師提供思想交流的機會與平臺，包括線上與線下平臺，線上平臺是指在網絡上通過QQ、微信等方式組建交流群；線下平臺主要是指在實際校園中進行思想交流。這樣的交流不限年齡、不限領域，真正做到跨領域的思想交流與碰撞。

3.4 制定本土化的小學卓越教師專業標準

我國教育部在2012年2月，發布了《小學教師專業標準（試行）》，其主要內容是對小學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出了要求，這對于在校師范生來說，如何成為一名合格的小學教師則更加明確方向。那么，小學卓越教師的專業標準是什么呢？筆者查閱相關資料，我國教育部目前并沒有明確這樣的標準，倒是美國全國教學專業標準委員會（NBPTS）提出了“五項核心主張”作為優秀教師評定的標準，并具體制定了各學科、不同年齡段優秀教師的評定標準，使教師了解自己應該做什么，有明確的努力方向。筆者認為想要培養小學卓越教師，應該制定一份小學卓越教師專業標準，但是不能照搬照抄他國的卓越教師專業標準，照搬照抄有可能會導致水土不服，而是以《小學教師專業標準（試行）》為藍本，結合我國的教育發展情況，結合貴州的實際情況，制定本土化的小學卓越教師專業標準，為小學教師在卓越之路上指明方向，明確自身與卓越教師之間的差距，在今后的學習道路中不斷鉆研和學習，提高自己的專業水平和教學能力，讓自己往卓越方向靠攏。

4 結語

我國的小學教師隊伍強大，但真正稱得上卓越的教師少之又少，以至于小學教師隊伍的整體素質不高，要想提高整個教師隊伍的素質，培養出更多的小學卓越教師，不僅需要教師自身追求卓越的意愿，更需要國家以及政府的大力支持。隨著國家對卓越教師培養的高度重視，應該抓好“職前——職后”兩把手；建立“U-G-S”三位一體培養模式；創設良好的校園文化環境；制定本土化小學卓越教師專業標準，采取一系列培養措施，培養出高素質的卓越教師人才。

參考文獻

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