小學高年級班級管理方法探究

黃智芳

摘 要：小學高年級學生具有較快的生理和心理變化速度，自我觀念逐漸形成，競爭意識產生，且學習習慣形成。教師應當對學生實際情況進行全面了解，使得班級管理效率有效提升，激發學生的責任心，有利于發揮學生積極性，從而使整個班集體健康發展。

關鍵詞：小學高年級；班級管理；方法策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）04-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.109

針對小學班級管理，教師的管理對策較多，然而仍存在一定的苦惱和困惑。班級管理效果受語言藝術、課堂魅力及班級管理措施等因素的直接影響，且對班級發展具有影響作用[1]。但在管理方面，部分教師仍然存在誤解，導致班級管理效果不明顯，因此必須予以有效糾正。本文主要論述對于小學高年級學生來說，對其進行有效管理的方法。

一、在管理小學高年級學生過程中面臨的主要難題

（一）增強學生自主意識

對于小學高年級學生來說，他們的心理已經十分成熟，他們渴望得到公平待遇，且已經存在自己的做事想法和做事標準。他們希望自身的自主獨立得到表現。高年級學生積極發展朋友圈，且和其他伙伴交往密切。此外，他們多不善于與家長溝通，樂于與其他好朋友分享秘密。在此情景下，學生渴望得到其他人的尊重，平等地與家長進行溝通、交流。因此，高年級學生會對家長和教師的指導產生質疑，同時堅持自己的想法，嚴重者出現頂撞行為，從而加大了班級管理的難度。

（二）較為落后的教師管理方法和理念

首先，教師存在較為單一和陳舊的管理方法。一般情況下，一至六年級多由一個教師帶教，學生均對其比較順從，至高年級以后，學生的自我意識就會產生，并出現逆反心理。若教師使用的管理方法仍然簡單粗暴，則難以達到正面效果。在此管理模式下，學生的健康發展難以實現。其次，對于高年級學生來說，教師對其心理情感和心理層面發展和轉化的重視度不夠。在管理過程中，對紀律管理和量化管理過分關注，對學生的情感和心理無法做到正確引導。在高壓力狀態下，學生會產生一定的抵觸心理，且發展方向出現不正確的情況。

（三）對于獨生子女來說，其集體觀念較為缺乏

受計劃生育政策的影響，學生多為獨生子女。在低年級階段，對學生的管理較容易，主要原因在于其自我意識未形成。但至高年級時，部分壞習慣在學生間已經養成，存在紀律散漫的情況。除存在嚴重的攀比心理外，學生的集體觀念和集體榮譽感不強，對集體生活無法融入，會對其健康成長產生不利影響，且對教師的教學管理產生阻礙作用[2]。

二、小學高年級學生班級管理方法

（一）針對全體學生，應積極關注其參與班級管理的情況

高年級學生渴望得到教師的關愛，教師應當信任和支持他們。對于學生的感受，教師需要全面考慮，在班級管理過程中，促進學生積極貢獻力量，并積極參與其中。同時可有效使用班干部輪流制度，班級干部可每隔一周進行一次輪換，促使每位學生均能得到管理工作的有效體驗[3]。此種管理模式的運用，可使學生的創造力和想象力得到充分發揮。按照每位學生的不同特點，靈活布置職務，從而使學生的工作興趣得到激發。在教師有效的指導作用下，可使學生對班級各方面事務做到有效管理，并增強其責任心和綜合素質，促進其自身能力的發展。

（二）積極發揮榜樣作用

榜樣在學生之間的力量十分強大。高年級學生的模仿心理較強，若班級同學獲得榮譽，則學生就會有趕超和超越的熱情產生，并時刻激勵自己積極進取。在班級管理過程中，教師可以對專心學習、具有較強能力的學生進行優先選擇，并發揮其榜樣的力量，促進其他學生正確榜樣觀念積極形成[4]。針對小學生，教師可運用榜樣引導性的特點，讓優秀學生對其學習經驗進行分享，積極探究有效學習策略，從而促進學生取得一定的收獲。

（三）積極創建良好班風

在教學教育工作開展過程中，班級是其基本單位，班級的領導人物、組織者和管理者是教師，即班級發展核心[5]。教師在對班級紀律進行管理的同時，需要對學生良好品德進行積極培養，使其具有較高的綜合素質。在優秀班集體創建期間，教師發揮著至關重要的作用。由于學生與教師具有較長的接觸時間，因此學生受教師的影響較大。為使學生積極規范自身行為，教師應當對自身素養積極提升，并不斷感染學生。此外，在教育實踐期間，教師應帶頭開展各項活動，例如，為使學生書寫規范，教師的板書應規范，從而在潛移默化中促進學生良好學習習慣養成。

（四）對學生充分信任

教師應善于發現每個學生的優點，積極表揚和贊美學生的進步，從而使其在生活和學習中獲得自信。此外，針對學生的錯誤，教師應對其適當寬容，減少指責和批評。教師也應積極關注自身的語言表達，以免傷及學生自尊心，阻礙學生的健康發展。針對不同學生的不同特點，教師應具有針對性地進行批評，從而對每位學生的情況做到全面了解，積極發現產生問題的實際原因，并指導學生及時改正自身存在的問題。

（五）關愛每個學生

教師應給予學生應有的關心和愛護，在教育過程中把愛心作為前提。工作結束后，教師可加強與學生的交流。針對問題學生，教師更應給予有效的關愛和幫助，積極尋找其優點，并給予贊美。在此種方式的作用下，學生可獲得更多的信心，并與教師一起有效管理班級。

三、結語

綜上所述，班級管理作為一種藝術，對于小學高年級學生的健康發展具有十分重要的作用。在轉折階段，高年級學生會出現微妙心理層面的變化。因此，教師需要對其進行有效呵護，對學生的成長和發展進行積極引導。教師應當注重培養自身的敏銳感覺，在學生不斷變化的心理過程中及時發現問題，并幫助學生有效解決。

參考文獻：

[1] 金河巖，孫偉.情感教育在小學高年級管理中的應用研究[J].現代教育科學（普教研究），2013（5）：87.

[2] 祝囡.分析小學高年級語文的探究性開放式閱讀教學[J].新課程導學，2013（18）：30.

[3] 張照霞，黃訓軍.小學高年級班級管理的思考與探索[J].讀與寫（教育教學刊），2015（3）：220.

[4] 許美華.對小學高年級班級管理中培養情緒管理能力的探索[J].都市家教（下半月），2017（7）：87.

[5] 龐興奎.簡論核心價值觀在小學高年級班級管理中的有效應用[J].新課程研究（下旬），2017（2）：115.endprint