淺析小組合作學習在小學美術教學應用中的策略

安振華

摘要：隨著教育領域新課程標準的實施，所有的教育工作者也開始嘗試進行課堂教學方式的創新，而大多數教師都愿意選擇將上課方式改為同學之間的小組合作學習。長時間以來，小組合作學習也就變成了教師們給學生授課的一種流行方式。其中美術教師也在不斷嘗試將小組合作學習帶入美術課堂，通過這樣的方式來激發學生學習美術的興趣，培養學生良好的學習習慣、學習能力、動手能力、團隊協作能力等，同時也充分發揮教師的課堂引領作用，提升了課堂教學的實效，使學生學習美術的過程成為一種勞逸結合的樂趣。

關鍵詞：合作學習；小學美術教學；應用

隨著教育領域新課程標準的實施，小組合作學習已變成教師們給學生授課的一種流行方式。許多美術教師都喜歡利用這種新的教學方式進行課堂教學。然而，在使用小組合作學習的過程中卻出現了這樣或者那樣的困惑，有時甚至開始懷疑自己的教學組織能力。作為美術教師的我，這些問題也曾經遇到過，這也是促使我在教學中反復改進的重要原因。下面就將小組合作學習在小學美術教學應用中的策略作一簡要的分析。

一、小組合作學習中存在的問題

（1）教師沒有按個人能力分組

老師在教學過程中采用小組合作學習的教學方式時，往往有時忽略了實際學情，沒有根據每個學生各項能力的優劣式進行分組，比如：在一個小組當中應當需要有一個學習成績好的，組織能力強的，有帶頭作用的、能夠條理清晰的分析情況并且清楚表達的成員，然而老師在進行分組時沒有意識到這一點的重要性，分組后有時出現小組之間的差異太大，以至于課堂教學不能高質量的完成，甚至影響到課堂教學的正常進行。這樣的分組，不但沒有達到預期的目的，反而成為一種流于形式的表演，此種結果，并不是小組合作學習的初衷。

（2）合作學習沒有充足的時間或者不合時宜

針對于小學學生在美術課上的小組合作學習，很多老師因為不能充足的利用課堂有效時間，這樣會導致學生在自己小組實際合作時間不夠，學生之間的交流就會被打斷，次數頻繁的話就會打擊學生合作的積極性。針對于不同的美術教學內容，老師會安排不一樣的小組合作內容，有的老師為了完成新課程的教學要求，會盲目的安排學生的小組合作學習，這樣的方式不僅不能幫助學生更好地學習，反而會起反作用。

（3）學生之間的交流效率低

在小組合作中，每個學生的都可以進行對話，可以大膽地講出自己的想法，這樣以來，一方面活躍了課堂氣氛，但是另一方面卻導致學生們在課堂上講述一些與美術課程無關的東西，以致于大大降低課堂效率，老師在這樣的課堂上需要兼顧的東西太多，就會感到力不從心，造成老師教授知識的時候也就不能全身心的投入，吸引不了學生的注意力，不能有效的刺激學生的好奇心。

（4）學生展現的合作學習結果單一

學生通常在討論結束后，會向老師匯報小組討論的結果，但往往結果比較單一，比如：各組負責匯報的同學匯報的結果相似，甚至有些小組說和其他組差不多、不知道如何表達或者表述不清楚等現象的發生。這樣以來，老師就根據小組的匯報很難發現各組之間的閃光點，也無法收集更多小組與眾不同的創造性思維，以致于課堂氣氛單調、不活躍，最終造成小組合作學習的實效性大打折扣，未能達到預期的教學期望，不能更好的完成教學任務。

二、優化合作學習在美術教學運用中的策略

（1）科學合理的進行分組

小組成員若要進行科學合理的組合，就需要安排好各項能力層次不同的學生之間的搭配。比如：每個小組中必須有一個組織能力強的，還要有一個善于樂于助人的同學，這樣才有利于小組成員合作學習的開展和小組凝聚力的展現。老師還需要注重選出美術天賦高的學生擔任小組組長，讓他們能在小組當中發揮其積極的作用，在解決問題的時候，，有了“主心骨”的指揮，能夠讓老師更輕松的教學。在進行分組的時候，也要考慮到能否促進不同性格學生之間的合作，以提升他們團結協作的意識。在教學過程中，老師還需要改變教學策略，利用創新性思維帶給學生不一樣的感覺，在無意識當中培養學生的團結合作意識。如此以來，才能更有效的進行每個學生綜合能力的提高。

（2）小組之間的分工明確

在進行小組的職責分工時，老師需要教會學生自己的事情自己完成，不能出現大部分學生都在忙碌，個別學生卻浪費時間去做別的事情。要按質按量的把每個任務分到每個人的身上，組員將自己的想法都表達出來，然后對不完美的地方做出調整。這個時候組長還需要擔任好管理者的角色，禁止學生之間講小話的現象。在分工時同時要注意避免學生之間的重復勞動、無效勞動，學習任務完成不了的現象的發生。老師根據學生分工合作時的具體表現，應當適時調整組員之間的分工，以促進下一項的合作學習。還有更重要的一點就是，各小組之間因為存在潛意識的競爭，小組分工明確可以極大程度的刺激學生的學習主動性，還能發展學生的創新思維。

（3）對學生的合作學習時間和次數要適度

老師對學生的合作學習的時間要做恰當的安排，分組討論的時間不應該太多，要適當，這樣才能是小組成員在有限的時間里達到效果最佳、效率最高的合作學習成果。每次合作學習的次數也應該恰當，老師應該對小組之間的學習實踐和學習次數做到心中有數，盡量參與到學生的討論與動手實踐中去，靈活掌握，隨時做出調整。

（4）對學生的合作學習結論進行鼓勵

老師在教學過程中要能夠及時的發現學生的閃光點，并對學生的發言及見解做出鼓勵性的言語支持，對學生的評價要有側重點。小組合作的效率高低取決于學生能否學會合作，而小組之間的共同發展，需要學生學會傾聽、學會運用，合作才能夠愉快的進行，相應的合作學習的時效也才能夠體現。老師要將這些方式的大力提倡、積極推進，使得學生更容易接受這種有效的合作學習方式，進一步有效的培養學生的團結合作意識，最大程度的提升學生的實踐能力、審美能力、創造美的能力。

綜上所述，在小學階段的美術教學中，老師采用小組分工合作的學習方式，能夠教會學生如何更好地學習，如何通過合作學習來提高自己美術素養、提升自己的團隊合作意識。老師一定要站在教育改革的前沿，從教育教學的目的、實效，學生的長遠未來出發，主動培養學生的團隊意識，發揚團結合作精神，使小組合作學習在美術教學的發展中發揮其更大的效益。

參考文獻：

[1]人大經濟論壇：《研究性學習在小學美術教學中的應用探析》[J]2015年4月endprint