給孩子最好的閱讀引導(dǎo)

李菁

摘要：兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語言教育中重要的活動(dòng)類型。圖書是孩子們的朋友，它能幫助孩子們開闊視野，在書的世界里，幼兒可以感受美丑，可以找到他們所喜歡的形象。圖書的閱讀，一方面可以豐富幼兒的知識(shí)，陶冶他們情操，另外一方面，圖書對(duì)于幼兒的觀察能力，思維能力也起著舉足輕重的作用。為此，我們?cè)陂喿x區(qū)為幼兒提供豐富的圖書，幫助孩子們從圖書中潛移默化地接受有關(guān)語言的信息，從中獲得閱讀的喜悅。

關(guān)鍵詞：幼兒園；圖書角；語言信息；孩子

幼兒園新《綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒“喜歡看圖書”。確實(shí)，現(xiàn)在市場(chǎng)上有許許多多種類齊全，形象生動(dòng)的幼兒圖書，家長(zhǎng)朋友也很樂意投資為孩子購(gòu)買各種書，幼兒園紛紛設(shè)有圖書角、閱讀區(qū)等等。可是，孩子們喜歡看書嗎？會(huì)看書嗎？圖書是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的功能呢？通常，一些家長(zhǎng)用書打發(fā)孩子，把書當(dāng)成自己免受打擾的“工具”，導(dǎo)致幼兒對(duì)書反感；另外，教師由于日常工作繁忙，有的圖書角成了擺設(shè)，有的則放任自由，缺乏必要的管理和引導(dǎo)。

透過以上種種現(xiàn)象，我們認(rèn)為：如何更好的指導(dǎo)，以挖掘圖書潛在的價(jià)值，讓小班的幼兒喜歡看書，并從中獲得樂趣，為他們一生親近書的行為奠定良好基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。為此，我們決定從自身做起，探索在培養(yǎng)小班幼兒圖書閱讀興趣中，教師該如何行之有效的指導(dǎo)。為激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，我們從圖書投放和閱讀引導(dǎo)兩方面，做了以下嘗試：

一、通過投放色彩鮮明、形象可愛、內(nèi)容短小有趣的故事圖書，引發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣

在教室的一角，我坐在用彩色的積塑塊拼接成的五彩地面上，孩子們則選擇自己喜歡的小沙發(fā)，充氣小動(dòng)物座椅、大南瓜的小靠墊和可愛的長(zhǎng)毛絨玩具斜倚在一起。我們一同翻看《小狗阿黃》的圖畫書，圖書封頁(yè)上的阿黃長(zhǎng)著毛茸茸的黃色皮毛，穿著利落的T恤衫、吊帶褲，左手拎著一個(gè)紅色的油漆桶，右手舉著一個(gè)刷子，孩子們一看便知道他要去刷油漆。阿黃在第一頁(yè)圖書的左側(cè)刷上鮮艷的紅色，在第二頁(yè)圖書的右側(cè)也刷上火紅的顏色，“接下來刷哪里？”我問，孩子們迫不及待的翻開書說道：“阿黃把上面也刷成了紅色。”阿黃在第四頁(yè)的下面刷上了同樣的顏色。翻看第五頁(yè)，聰明的孩子們笑了。只見阿黃的周圍涂滿了紅色，只有中間他站立的地方是白色，阿黃急得摸著頭皺著眉想辦法。我問：“阿黃怎么了？”派派說：“他不應(yīng)該刷下面，他沒給自己留一條走道的路。”小姚笑著說：“他把自己刷在里面出不來了。”天旭說：“他太粗心了。”

這本書用鮮明的色彩變化，清晰地牽引著故事的發(fā)展脈絡(luò)，令孩子們愛不釋手，在語言區(qū)的活動(dòng)中，他們常常邊看邊自言自語的講述，每每講到最后一頁(yè)時(shí)，孩子們總是按耐不住地笑起來；在家長(zhǎng)半日開放的時(shí)候，小姚拉著奶奶的手，把自己最喜歡的圖書介紹給奶奶，并有聲有色的給奶奶講解這個(gè)故事。

二、投放畫風(fēng)獨(dú)特、有重復(fù)語言的故事圖書，在幼兒發(fā)現(xiàn)并喜歡模仿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在模仿表達(dá)中深入閱讀

有些圖書畫風(fēng)獨(dú)特，文字簡(jiǎn)明、有節(jié)奏感的重復(fù)性語言較多。例如《為什么我不能》這本故事圖書，由于書中的油畫棒繪畫方式貼近幼兒生活，圖畫設(shè)計(jì)單純可愛，大多由拙樸線條勾出稚嫩的造型，再用粗狂筆觸上色，這樣的圖書很自然的得到了孩子們的喜愛。翻開圖書的第一張蝴蝶頁(yè)，我引導(dǎo)孩子們觀察圖書的左面是鳥媽媽帶著小鳥在天上飛，右面的畫面是鴨媽媽帶著小鴨在水里游，而后，我問孩子們：“小鳥看到小鴨在做什么？它心里怎樣想的？它可能對(duì)媽媽說什么？”在孩子們說出答案后，我一面用手指著小動(dòng)物一邊講：“小鳥問媽媽，為什么我不能玩水，像小鴨那樣？”圖書第二張蝴蝶頁(yè)的小鴨形象與第一張連環(huán)相扣，我用相同的表現(xiàn)手法展示：“小鴨問媽媽，為什么我不能抓蝴蝶，像貓咪那樣？”當(dāng)書翻到第三張蝴蝶頁(yè)，書中出現(xiàn)了小貓咪和胡蘿卜時(shí)，孩子們很自然的跟著老師說：“貓咪問媽媽，為什么我不能吃胡蘿卜，像小兔子那樣？”孩子們很快掌握了語句結(jié)構(gòu)，在圖畫的幫助下順利的摹仿小動(dòng)物反復(fù)問著：媽媽，為什么我不能……當(dāng)講到故事中部，孩子們已經(jīng)很熟悉語言規(guī)律了，這時(shí)，作者巧妙的利用了大塊的色彩與白描的繪圖手段相映成趣，渲染出很強(qiáng)烈的起伏感，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們繼續(xù)閱讀的興趣，直至故事結(jié)尾“小牛問媽媽，為什么我不能飛上天，像小鳥那樣？”在這個(gè)“為什么我不能”的循環(huán)圈中，孩子們感受了語言節(jié)奏的優(yōu)美，掌握了語言的規(guī)律，獲得了成功的閱讀體驗(yàn)。

三、提供富有詩(shī)意色彩、富有懸念的故事圖書，引導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光看世界

還有一些故事內(nèi)容很豐富，我們?cè)诠适轮虚g設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車，接下來的結(jié)果呢？請(qǐng)小朋友看書吧！這時(shí)，幼兒往往急不可待地打開書本仔細(xì)閱讀，其主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。例如在講《變色鳥》時(shí)，我們一同觀察圖片，灰色的天空灰色的云，大地一片灰白，一只白色的鳥吃了一顆紅果子，長(zhǎng)出了一些紅羽毛，接下來他分別吃了黃色、藍(lán)色的果子，長(zhǎng)出黃色、藍(lán)色的羽毛，變成了一只有著美麗羽毛的變色鳥，變色鳥不停的吃橘色、綠色、紫色的果子……故事講到這里，我停下來問孩子們：“變色鳥又長(zhǎng)出什么羽毛？”孩子們順理成章的回答：“橘色的羽毛、綠色的羽毛、紫色的羽毛。”我故意掀開圖書的一角看了看說：“故事書中不是這樣的。”孩子們充滿好奇心的把書打開一看，太不可思議了，變色鳥變成了一只黑鳥。失望、沮喪的表情出現(xiàn)在孩子們的臉上。“變色鳥會(huì)怎樣做？”我問，孩子們說：“他后悔那么貪吃。”“他沒有美麗的羽毛了。”“他都不漂亮了，他傷心了。”我神秘的說：“變色鳥不是這樣想的，他把世界變成了五彩的。”說著，我把書遞給了孩子們，他們迫不及待的翻開一看，原來黑鳥唱出五顏六色的彩虹歌，他唱出紅歌，大地開滿紅花；唱出黃歌大地開滿黃花，唱出藍(lán)歌天空染成藍(lán)色，黑鳥不停的唱，大地變成了五彩繽紛的。故事講到這里，從孩子們露出的笑容中我知道，他們已經(jīng)理解了這本圖書。

在開展閱讀活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們嘗試選擇閱讀活動(dòng)的內(nèi)容與形式，用不同的方法向孩子們介紹不同的圖書，激發(fā)幼兒自主閱讀的能力，使孩子們漸漸愛上圖書這個(gè)好朋友。圖書的世界是一個(gè)很奇妙的世界，它可以讓孩子得到許多有用的知識(shí)，一種的好的讀書方法，會(huì)讓孩子得到更多的知識(shí)，否則，孩子可能什么也得不到。書是人類進(jìn)步的階梯，為了孩子的明天，讓孩子都掌握一個(gè)正確的讀書方法，在書的海洋里得到更多……endprint