小學數學教學改革要關注課堂實效

羅金錄

隨著數學課程改革的深入，很多課堂充滿了激情與活力，讓小學數學教學變得更精彩。但是也有矯枉過正的現象，比如一些課堂上，補充教學材料隨意性大，教學內容不扎實；片面理解自主學習，教師指導不到位；課堂活躍浮于表面，學習目標未落實等等。這些現象足以引發我們深深的思考。

一、給教材補充材料不能太隨意

1、游離文本，忽視了課本的基本要求

不少教師一面學習《數學課程標準》，一面在對教材處理時出現了不少偏差：有的干脆不用教材，另起爐灶，一節兩節馬馬虎虎，多了呢？其結果必將退下陣來，這顯然不可取；而較多的問題是，過早過多地補充教學內容，忽視了課本的基本要求。而且往往是拔高教學要求，忘記了面向全體學生，尤其不利于學困生的學習。例如，一位教師在執教三年級兩步計算應用題新授課時，課才上到10分鐘，一名優秀學生提問一個三步計算的問題，教師大加贊賞，分析解答。其他學生出于從眾心理，也千方百計提出三步計算的問題，教師組織討論逐一解答。由于拔高了教學要求，教學的后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學生越聽越糊涂。真是舍本逐末。

可見，教師在吃透教材的基礎上，要準確地確定教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，以及在傳授知識過程中滲透學法指導與能力的培養。這是務實求活、和諧統一的基礎。在充分挖掘和使用教材資源的基礎上，適時、適量補充教學內容，實現教學內容開放，讓教學效果顯著。

2、流連于情境之中

創設情境目的是為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型，然而學生卻往往留戀于情境本身，無法作數學化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識技能的底線目標無法落實。例如：《兩位數加兩位數》，教師首先創設了這樣一個情境：博物館開張了，一、二、三、四班的同學想一道去博物館參觀文物，可學校只聯系了兩輛車，每輛車準乘70人，你們看，哪兩個班可以合乘一輛車？學生馬上圍繞著圖上信息“準乘70人”展開熱烈的討論，“準乘包不包括司機？”“不包括，準乘是針對乘客而言的，是提醒司機這部車最多能裝多少乘客的，所以不包括”。“應該包括司機，既然是準乘，就應該是車上所有的人，當然應該包括”。表面上看學生在交流中思維活躍，辯論精彩，但問題在于爭論的焦點乃生活常識問題而非數學問題，留戀于具體生活情境中浪費大量的時間，而致使兩位數加兩位數的筆算加法計算的目標不能到位，比之過去傳統教學中的教學效率，不能不說是一種嚴重的缺失。

二、激活課堂時不能僅僅追求表面熱鬧

數學教學應該通過創設一個有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵每個學生積極地投入到學習活動中去，高效率地進行思考，進而讓每一位學生都能實現有效學習。我們不僅要從表面看課堂是否活躍，不僅要關注每一個學生是否在動口、動手、動腦，更要關注每個學生在做些什么、說些什么。

在數學課堂上，經常可以看到學生分小組熱鬧討論的場面。似乎不討論就不能體現新理念，不合作就不能進行有效探究。觀察學生在許多課堂上的表現，盲從的多，爭辯的少，附和的多，投入的少。事實上，形式上的合作是無效合作，更淡不上是探究學習的體現。為了實現有效的探究，教師為學生提供—些合作交流的機會是必要的，但這種合作不是形式上的為合作而合作，應當是實質性的合作。教師要根據教學內容和問題情境，適時地引進小組合作學習，在具體組織時，每個學生要有明確的分工，有充分的合作學習的時間，同時要為學生獨立探究和相互合作提供中介性的工具——有價值性的問題。

不論是采用哪種形式使得課堂活躍起來、讓學生活動起來，都要注意：①必須圍繞“三位一體”的目標，即讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面都得到發展。目標是學習的定向，要讓每個學生明確學習目標，激發學生興趣，喚起他們的求知欲，增強教學活動的目的性，減少盲目性。②讓學生的智慧受到挑戰。要注意學習內容是否有價值，學生是否人人都積極地投入學習過程，學生的思維是否真正碰撞，情感是否得到交流。教師應設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生有質疑的機會，并在質疑、釋疑過程中獲取知識，發展智能。

三、不能輕視自主學習中教師的指導地位

在組織自主學習的過程中，也存在忽視教師指導作用的傾向，有的教師在教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的去“探究”“發散”。在關鍵之處，缺乏有效的指導。表面上是要開拓學生的思路，培養學生的創新意識，但由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調第三種方法的重要性，即學生沒有掌握最基本的方法，反而對以后學習多位數減法、小數減法和除法帶來不良的后果。

就選擇學習內容而言，加強指導有二個層面的含義：①要尊重學生自己的選擇的同時，也要指導學生選擇有價值的學習內容，進行深入探究，而不要眉毛胡子一把抓；②教師是學生的學習伙伴，同樣有選擇學習內容的權利，而且要善于用自己的示范加強選擇學習內容的指導，這實際上是學習方法的指導。如，學習（等腰三角形的特征》時，教師讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學生拿出自己等腰的三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索，效果顯著。而當要學生畫出一個等腰三角形時，有部分學生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形。面對學生一時還難以完成的過高要求，教師沒有被學生牽著走，而是與學生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。對于學生的選擇指導及時，避免了花時多、收益微的后果，也保護了學生的積極性。課堂教學過程是師生交流信息的過程，教師主要抓學生在學習過程中反饋出來的信息，并通過師生、生生之間的交流，正確處理信息，而不盲從。endprint