兒童本位觀照下的微型習作教學初探

倪闈闈

摘要：基于兒童生活，把習作的權利還給兒童，讓兒童學會行使自己的習作權，不受時間、空間、篇幅的限制，在習作中擁有被尊重的權利、思考的權利、選擇的權利、表達觀點的權利。讓學生在生活中輕松習作，在習作中品味生活，養成觀察生活、感受生活的習慣，并通過觀察、感受等活動積累習作素材，形成人人爭先習作的良好氛圍。

關鍵詞：兒童本位；微型習作；積累語言；積累素材；積累寫法

習作，“教師難教，學生怕寫”。究其原因，大家都是為教作文而教，為寫作文而寫，沒有真正認識到“為什么要作文”。學生不是在寫自己想寫的話、想寫的事，而是在揣摩，老師要我怎樣寫、寫什么樣的內容才符合老師的要求，才能獲得比較高的分數。于是，作文就游離于生命。人，怎么能把游離于生命之外的事情做好呢？如果，一旦師生認識到：作文，是為了自己生活得更好，作文是生命存在的證明，作文就是一種生活方式……自然而然，師生都會將寫作文視為一種需要，如此，作文就不難教、不難寫了。

什么是兒童本位？即以兒童為中心，其他人或事物必須服務于其兒童利益的理念和觀點。盧梭兒童觀的核心、最基本的思想：把兒童看作兒童。兒童是與成人完全不同的獨自存在，應當把孩子看作孩子。兒童是有他特有的看法，想法和感情的。“微型習作”實為即時性寫作，它篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，類似于網絡里的“微博”。它不需要長篇大論，可以是三言兩語，也可以由一個個小片段組成；可以發議論，說心情，記思想，談感受。這種習作教學可以在課堂內外隨時進行，有利于訓練學生捕捉作文靈感、體悟寫作感受、積累寫作素材，從而提高習作能力。兒童是一個全方位不斷發展的“整體”的人，兒童的思維方式、生活方式，決定了兒童生活世界不同于成人的生活，比成人具有更豐富的想象力。兒童本位觀照下的微型習作教學不僅包括基于兒童生活，還包括基于兒童立場，把習作的權利還給兒童，讓兒童學會行使自己的習作權，不受時間、空間、篇幅的限制，在習作中擁有被尊重的權利、思考的權利、選擇的權利、表達觀點的權利。

新的課程改革對學生習作提出了新的要求：“要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”為此，作為語文老師，我們有責任反思我們的作文教學，如何在新課程理念的引領之下，盡快找到一條行之有效的習作教學途徑。我們認為：體驗是喚起學生寫作的靈魂所在，體驗是學生寫作的力量源泉。

而“微型習作”就是學生對自己獨特體驗的的再現。它篇幅小，耗時少，針對性強，操作簡單，或三言兩語，可以發議論，說心情，記思想，談感受，降低了習作的難度，能最大限度地激發學生的習作興趣。

以兒童為中心的微型習作教學，讓學生在生活中輕松習作，在習作中品味生活，養成觀察生活、感受生活的習慣，或對所見所聞做工筆細描般刻畫、描述，或調動已有知識對一景、一人、一事、一現象……進行客觀評價和議論，并通過觀察、感受等活動積累習作素材，形成人人爭先習作的良好氛圍。在此過程中，教師不僅要關注學生的習作結果，更要關注學生的觀察方法、表達能力，關注學生的情意能力和精神成長，從而讓學生體驗習作的樂趣，感受生活的美好。

那么我們語文教師應該如何以兒童為本位，找到適合微型習作的教學策略呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：

一、指導讀書，積累語言

1.課內以讀為主

小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學中，教師要注重朗讀訓練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經；中高年級采取“初讀—感知，精讀—讀懂，賞讀-讀透，熟讀—背誦（優美的篇、段、句等）—讀寫結合，以讀促寫（摘抄優美句段，寫小練筆等）”的教學模式，培養學生的語感，積累優美規范的語言。

2.課外廣泛閱讀

（1）閱讀時間上有保證

（2）閱讀量上有保證

（3）閱讀質量上有保證

二、學會觀察，積累素材

大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫。可見指導學生學會觀察尤為很重要。

1.找準立足點，從多角度觀察

（1）把觀察點引向家庭生活

（2）把觀察點引向校園生活

（3）把觀察點引向社會生活

（4）把觀察點引向田園景象

2.交給學生觀察方法，讓學生有序地描述

如寫一個人時，先看人的外貌（個子、服飾、面部等），再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形（能代表它的特點、與眾不同的地方）寫參觀××時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細寫。

3.采取多種形式表現內容

及時記下自己的所見、所聞、所感。采取寫日記、瑣事評述、新聞發布會等形式來鞏固觀察結果。養成主動觀察，勤于積累的良好習慣。

三、借助讀、說，積累寫法

閱讀教學中，將讀與寫緊密結合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

1.讀寫結合，以讀促寫

養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學生無拘無束，暢所欲言，閃現智慧火花。小學教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白”處進行補寫。

在閱讀教學，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

2.由說到寫，以說促寫

學生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導，培養學生說的能力，再讓學生“我手寫我口”，把口語變為書面語。

四、注重交流，積累經驗

1.交流評價的內容多樣化

2.交流的范圍層次化

3.交流的形式多樣化

五、參與實踐，多方積累

1.開展豐富多彩的專題活動。如朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽、古詩詞比賽、辯論賽、走進經典系列活動，讓學生在活動中成長，歷練聽說讀寫的能力。

2.指導學生參與實踐活動，體驗情感。

參考文獻：

[1]《小學作文指導》 張光瓔 編著 中國華僑出版社（94）

[2]《小學生起步指導》 張強 編著 新世紀出版社（2002）endprint