如何通過高中教學加強生命教育，強化生命意識

王曉芳

從事高中歷史教育，已近20年。自上班第一天始，我追求的就是如何讓學生對歷史學科感興趣，如何幫助他們記住知識點，應對各類考試。可是自我當班主任帶了幾屆學生后，我漸漸的體會到作為一名教師，我的責任不僅是教學，更重要的是教育。

就在我任教的不遠處，聽說今年6月一名考生因沒有考好，揚言要跳河，其父尾隨他到了河邊，沒有攔住，他跳河身亡。其實，這類悲劇每年都有，如眾所周知的馬加爵殺同學，藥家鑫刺母等等。有一份從2004年開始啟動的對北京、上海、廣東等全國13個城市的統(tǒng)計，中學生每5個中就有一個曾經(jīng)考慮過自殺，這說明當代的孩子普遍缺乏生命意識和責任意識。究其原因？獨生子女，眾星捧月，養(yǎng)成以自我為中心的人格，自尊心過分強大，外在表現(xiàn)“氣性大”，遇到挫折極易走極端。這些悲劇之所以發(fā)生？除了家庭的溺愛和自殺者心理方面的原因外，還與生命教育的缺失有很大關系。我國傳統(tǒng)教育，存在教學與生活的分離，偏重學生認知，輕視學生情感，使教育在一定程度上偏離了“樹人”的初衷和本質(zhì)。

“教育的本質(zhì)是生命。在起點上，直面人的生命，在過程中，通過人的生命，遵循生命的本性；在結(jié)果上，潤澤靈魂，追尋生命的意義和價值，提高生命質(zhì)量，促進生命的成長。教育只有三者達到協(xié)調(diào)一致，才能實現(xiàn)其生命的本質(zhì)。”（馮建軍《生命與教育》，北京：教育科學出版社，2004年，169頁）。

作為一名高中歷史教師，我有責任幫助學生認識生命的價值，教育學生珍愛生命，引導他們尊重生命，敬畏死亡，建立正確的生命價值觀。

如何通過歷史課堂幫助學生認識生命超越生命中的困難，提高生存能力，激發(fā)潛能，實現(xiàn)生命的價值。以下是我的一些具體想法。

一、樹立責任感，學會感恩

責任感是生命教育的首要內(nèi)容，一個人只有對生命擁有真正的認識和領悟后，才能對自己，對他人和對社會產(chǎn)生責任感，這份責任感，讓我們更清楚生命的價值，更懂得珍惜生命，為了維護自己對生命的信念而義無反顧。

如何在歷史教學中幫助學生自覺樹立責任感？歷史教學，要盡可能貼近生活，貼近現(xiàn)實，不要過于“偉大”。如講孫中山的三民主義，引到樹立民族責任意識，學生聽了不會有任何感觸，但如果講經(jīng)濟全球化，學生馬上能例舉身邊許多例子，如肯德基，西門子公司等；再如講到經(jīng)濟全球化過程對中國是雙刃劍，學生也會積極思考，中國應該怎樣去應對這樣的國際形勢。他們很自然的，就扮演了國家主人的角色，這時教師可以從旁點撥，引導他們總結(jié)，如何去做對中國最有利？這比單純的“好好學習”“振興中華”這類口號更能激起學生的責任感。

一個有責任感的人，首先要學會感恩。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在我國傳統(tǒng)倫理觀念中，特別注重知恩圖報，“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，孔子說“身體發(fā)膚受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚名于后世，以顯父母，孝之終也。”在儒家孝道文化中，珍惜生命，保護身體，也是孝順的表現(xiàn)。“誰言寸草心，報得三春暉”。感恩是一種品德，一種生活態(tài)度，一種責任，一種崇高的精神境界。

孩子只有學會感恩，才會多些寬厚、友善、快樂；少些抱怨、仇恨和對抗。才會對生活寄予希望，對別人施以愛心，對工作抱以敬意，對社會予以回報，才能在學習和社會中與人和諧相處。

二、在挫折教育中，強化生命的韌性

挫折教育是指讓受教育者在受教育過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者，切實掌握知識的目的。

在歷史教科書中遭遇的挫折，而不斷奮起的例子比比皆是。如西漢司馬遷因為投降匈奴的李陵辯護而獲罪，處以腐刑，他承受了比死更難受的奇恥大辱，但他沒有就此消沉，寫出了“史家之絕唱，無韻之離騷”的史記；再如李時珍為完成《本草綱目》，親身嘗試各種草藥，有一次嘗試曼陀羅以致中毒，但醒來后他仍然堅持親身實踐，最終完成了這部東方藥學巨典。

新時期高中歷史課堂教學就是要幫助學生“確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團隊合作精神，增強經(jīng)受挫折，適應生存的能力。”（普通高中歷史課程標準）

挫折教育是生命教育的重要組成部分，人生之路挫折無法繞行，它本來就是生活的一部分。既然挫折在所難免，關鍵在于正確面對，即將面對失敗的不屈性，面對厄運的公益性和面對困難的勇敢性，在挫折中強化生命的韌性。

三、自覺運用辯證思維，學會自省

在歷史教學中，我們會經(jīng)常教育孩子要一分為二的看問題。特別獎的重大歷史事件的影響我們通常會說從積極和消極的方面來考慮，從國內(nèi)和國際兩方面來考慮，這就是歷史辯證思維。

在歷史課堂中，辯證思維是學生學習歷史的基本方法，教材中有大量的事例。如古代秦始皇修長城，從軍事角度保衛(wèi)了國家邊防，防止少數(shù)民族入侵；但另一方面奴役了廣大勞動人民，造成了許多家庭妻離子散；近代從新航路開辟開始，資本主義國家掠奪和奴役了亞非拉廣大地區(qū)和人民，給他們帶來了深重的災難。中國是受災害最嚴重的地區(qū)之一，但另一方面，他們也帶來了先進的科技和生產(chǎn)方式，也激起了中國人民的覺醒奮起。

每一件事都有兩面性，這兩面沒有絕對界限，經(jīng)常可以相互轉(zhuǎn)化。正如老子所說，“禍兮福之所待，福兮禍之所伏”。學生通過歷史課堂學會辯證思考問題，在遇到挫折時，就不會一味抱怨，悲嘆命運不濟，而會積極主動地思考失敗的原因，對不足加以改正，培養(yǎng)積極健康的人生觀和價值觀。

魯迅曾說，“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人而不知反省的人的種族。禍哉禍哉！

我們的學生通過學習，辯證思考，反省自己的失誤，不但會珍愛生命，還能開闊視野，進一步提高他們從不同視角發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，逐步形成科學的歷史觀和世界觀，自覺關注國家發(fā)展命運，擔負起振興民族的歷史使命。

高中學生思維逐漸趨向理性和成熟，通過高中歷史課堂的教學，希望能幫助他們“學史以明志，學史以自信，學史以自勵，學史以自強！”endprint