合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

于愛華

摘要：合作學習是通過在初中語文閱讀教學實踐活動中，以學生的身體和心理發展的特點和語文閱讀學習的水平進行綜合性評估，繼而使課堂教學策略得到優化的一種教學方法，促進初中生語文閱讀技能和水平的雙向提高。

關鍵詞：合作學習；小學語文

小學閱讀教學的目的是培養學生獲取信息的能力和掌握正確的閱讀方法，單純的依靠老師講解是很難掌握好技巧的，所以小學語文教學越來越重視探索、合作、自主的學習方式的應用，而且合作學生很好體現了學生作為課堂的主體老師作為主導的教學模式，讓學生在合作學習和主動探究中掌握閱讀的技巧，提升閱讀能力。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中運用的重要性

1、促進學生對文章的理解

在小學語文閱讀教學中，教師應該充分認識小學生的心理和生理特點，即小學生的閱歷是有限的，對于剛接觸文章的中心思想的理解肯定不全面，如果老師只是單方面地傳授知識，而忽視了學生思考的過程，那么，學生的閱讀理解能力永遠也達不到教師的預想效果。因此，只有學生在合作學習的狀態下，留給學生思考和討論的時間，讓學生各抒己見，最后老師進行點評，使學生對文章有自己的看法和理解，從而有效地提高了學生對文章的理解能力和思維能力的培養。

2、提高學生的思維能力，促進學生個性發展

在小學語文教學中，教師應該明確其教學任務，不僅要教學生讀書識字，還要重視學生閱讀能力的培養，然而，培養學生的閱讀能力，合作學習是有效途徑之一。在課堂教學過程中，教師可以通過小組討論以及分組表演的形式開展課堂教學，從而激發學生的創造性思維和豐富的想象力，從而釋放其個性。最終達到學生自主學習的效果，提高學生的閱讀能力，促進學生個性的發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

1、教師進行合理的分組

在小學語文閱讀教學中，教師在開展合作學習之前，首先應該進行有效的分組，分組的依據應該根據學生平時的課堂表現，學生的實際學習能力和學習水平。在分組的過程中，應該將學習能力強和學習能力弱的學生進行合理的分配，使每個學習小組的學生學習能力和學習水平都能夠處于均衡的狀態，這樣，小組成員才能夠在實際的閱讀學習中互相幫助、互相學習，實現整個小組學生閱讀能力的提高。

2、閱讀任務的合理布置

在小學語文閱讀教學中，要想充分發揮合作學習的優勢，教師需要在進行閱讀任務的布置方面下功夫。由于小學生的理解能力有限，如果教師為學生布置的閱讀任務過于難的話，將會影響到學生小組合作學習的效果。因此，教師在閱讀任務布置方面，應該根據學生的實際閱讀能力進行布置，確保學生具有足夠的能力完成相應的閱讀任務。另外，在閱讀內容方面，教師應該結合學生的學習興趣進行選擇，像小學生的特點就是比較愛看童話故事，教師可以選擇一些故事類的閱讀資料供學生閱讀；男學生比較喜歡運動，教師可以選擇一些體育類的閱讀材料供學生學習。這樣，學生閱讀自己感興趣的閱讀材料，能夠取得良好的閱讀效果，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生學習上更大的進步。

3、對學生提出合作學習的要求

學生在進行合作學習的過程中，教師不能盲目地讓學生進行學習，而要對學生提出相應的要求。首先，在完成閱讀任務的方式方面，教師要求小組學生分工合作，在閱讀一個資料的時候，應該讓小組成員每人讀一段。在讀完之后，需要進行有效的小組討論，并且應該讓一名小組成員進行記錄。其次，小組學生在合作完成教師布置的閱讀任務之后，應該進行有效的總結。再次，教師還應該讓小組成員選派一名小組代表進行發言，教師可以及時了解學生小組合作學習的情況，也可以及時調整教學策略，確保學生閱讀水平能夠大幅度提高，實現良好的閱讀效果。

4、幫助學生形成團隊意識，同時培養學生的競爭意識

新時代的社會的進步離不開良性的競爭與合作，二十一世紀的人才應更具備競爭意識和團隊合作的精神。在小學語文閱讀教學中有效的融入合作學習的策略，能有樹立學生之間的合作意識，同時小組團隊進行學習時，團隊與團隊之間又能夠形成競爭意識。通常小組是合作學習的單位，以老師在講解李白的《靜夜思》為例，教師可以先將學生劃分為若干個組，在每個小組中派出一個代表朗讀這首詩，根據朗讀的感情、聲音洪亮程度等作為衡量學生朗讀水平的標準，小組與小組之間進行評比，這樣學生對于朗讀的激情也會提高。也因此能夠更好的感受這首詩中濃濃的思鄉感情。然后，教師再讓學生以小組為單位查閱相關資料，幫助學生理解整首詩的大概意識，并結合詩中的背景對詩中刻畫的畫面進行綜合分析，以小組比賽的形式幫助學生深入的理解古詩，在此過程中又能幫助學生形成小組合作意識，又能夠樹立小組之間的競爭意識，從而提高小學生的綜合素質。

5、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力

合作學習后的評價是否全面，也是決定著合作學習能否取得理想的教學效果的一個因素。一是，教師要及時對閱讀教學內容進行總結，對學生合作學習的效果進行一個全面的評價，要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到合作當中、在合作中是否互相協作、是否遵規守紀等。二是，學生自我評價。作為小組成員要實事求是，對本組的表現進行客觀的評價。三是，民主評價。學生要多發現其他合作組的優點，從而從中學到某些可取之處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍，使得合作學習充滿活力。

“授人以魚不如授人以漁”，傳統的語文閱讀教學方法只會導致學生被動學習，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學習的過程中，學生沒有機會進行獨立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導致學習興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學習教學，對小學語文閱讀教學具有積極的作用。endprint