淺談PBL教學法在兒科護理臨床教學中的應用

李艷

【摘要】目的：探討兒科護理教學方法。方法：選擇2015年-2017年在我科實習的柳州市科技大學護理專業學生89名。結果：通過以“問題為基礎的學習教學法在兒科護理帶教中應用，調動了實習護士主動學習的積極性，促進了理論知識與護理實踐的緊密結合。提高了帶教老師的綜合素質，完善了新型臨床教學模式的轉變，提高了臨床教學質量。

【關鍵詞】PBL教學；兒科護理；祛鐵治療

【中圖分類號】R424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）12--02

兒科護理學是臨床護理的一個重要的分支，是一門實踐性很強的臨床學科。傳統的教學是以“教師為主導、學士被動學習“的模式不能充分調動學生的積極性。PBL教學模式是1969年美國神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創[1]。近年在國內醫學教育中得到廣泛應用[2-3]。PBL是一種新的開放式的教學模式，教學模式靈活新穎、印象深刻，注重理論與實踐的緊密結合，使學習者的知識得到全面的提高。

1 資料與方法

1.1 一般資料：2015年7月～2017年7月護理專業學生89名，帶教老師為在兒科病房工作5年以上，臨床經驗豐富的護士，其中主管護師2名，護師8名，共帶教老師10名。實行一對一的專科帶教。

1.2 帶教方式

1.2.1 師資培訓：指定病區內有高度責任心、及時精湛，具有大專學歷、臨床帶教有5年以上的護士進行PBL教學培訓，培訓有護士長具體負責。培訓的內容包括PBL教學法、帶教內容、帶教方法等。根據兒科病房的工作特點，對帶教老師進行模擬教學考核，考核合格的護士才能成為PBL教學模式的臨床帶教老師。需要明確的是考核不僅僅只限于學習間期，而是貫穿于整個帶教過程。

1.2.2 教學程序：采用一對一的專人帶教方法，實習同學3人為一個實習小組，每個實習小組配一名老師。（1）提前一周吧病案交給學生；（2）學生根據病案內容，查找資料；（3）結合臨床查看患者，發現問題（4）課堂討論。每名組員輪流成為小組長及秘書，小組長主持討論的過程。每次討論結束組員總結本次討論的收獲及下次討論需要解決的問題。（4）帶教教師總結。當一個病案學習結束的時候，教師更加護生討論的問題進行分析。指導，對護生分析不正確、不完整的地方進行改正補充，正確解答。以彌補課堂討論的片面性和局限性。

2 結果

通過對89名護生實施PBL教學模式，取得了明顯的效果。護生出科前進行專業知識理論考試。考試內容包括科室常見疾病的護理知識，各種專科操作及緊急處置。合格率100%，實踐技能測試合格率98%。護生們均反映PBL教學方法靈活新穎，印象深刻，消除了護生覺得在兒科學習難度大，壓力大等顧慮，加強了理論與實踐的緊密結合，提高了解決問題的能力。

3 討論

PBL教學以問題為學習的起點，學生為中心，有利于調動學生的主動性及積極性，學習氣氛活躍。由于偏重小組合作學習和自主學習，有利于學生的自主學習、團隊合作、表達、溝通、歸納總結等綜合能力的培養。學生在討論中可以暴露對相關課程的問題，加強對正確知識的掌握。帶教老師如燈塔上的指明燈，僅指引方向，充當學習認知的技巧教練。在兒科護理實習中運用PBL教學，不僅提高學生的學習態度、學習能力、整體護理綜合能力，符合學生的臨床學習需求。

參考文獻

BarrowsHS。Ata xonnomy ofProblem-based learning methods[J].Med Educ，1986，20（6）；481-486.

楊立新。PBL教學模式在內科凌晨教學中的應用[J]。整改病案，2012，13（5）：57-59

金秀珍。PBL教學在兒科新教師培訓中的應用[J]。全科護理，2011，9（10）：2801-2802endprint