能效監測與評價課程教學改革的研究與實踐

蔡東方 陸俞辰 盧東亮 涂燕紅

能效監測與評價課程是能源類、節能類專業的一門專業核心課，是為重點用能單位及第三方節能服務公司、第三方節能工程公司培養能效監測、能效評價人才的相關基礎知識和技能的課程，該門課是一門應用性、實踐性很強的課程，通過課程學習，對學生職業能力的培養、職業素養的養成和專業的發展起主要支撐作用。

該課程的課程目標是使學生掌握能效監測與評價的基本理論和基本知識，掌握不同的熱工設備、用電設備的能效監測與評價相關國家標準，能夠對不同的用能設備進行能效監測點的選點布置、監測儀器的選型和使用、監測方法與步驟的制定、監測數據的采集與預處理、能效測試數據的處理計算、對設備能效進行評價。使學生具備從事能效監測與評價工作的職業能力和綜合素質。

廣東環境保護工程職業學院開設有工業節能技術專業、節電技術與管理專業，其中能效監測與評價是工業節能技術專業、節電技術與管理專業的專業核心課。高職教育的終端目標是為社會培養應用型高級技術技能人才，職業技能能力的訓練特別需要加強，故需要根據崗位對人才技能的需求調整教學內容，借鑒和吸收其他教學資源的內容，形成適合崗位能力的課程知識體系[1]。同時對教學理念、教學過程等方面進行改革，緊貼現代高職教育特點。通過課程教學改革，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的分析創造能力。

一、調整課程教學內容

（一）整合課程內容，自編適合教學教材

在教學內容的選擇上，通過對設有能效監測與評價崗位的公司進行廣泛的調研，獲取相關崗位的工作任務和工作職責，以及完成工作任務所需的理論知識、職業技能、職業素養方面的要求。在課程教學內容中，重點突出學生的職業技能實踐課程，以此為主。但理論知識和原理課程也不可缺失，以適度夠用的原則確定基礎知識和原理課程的教學內容。以職業技能為主，理論知識為輔的課程內容，在滿足了訓練學生職業技能的同時，又可以為學生的后續職業技能發展奠定良好的基礎。本課程基于典型工作任務的工作過程，構建教學做一體化的教學內容和教學方式，實現“做中教、教中做、學中做、做中學”的教學模式，對學生的實踐知識和技能訓練提供保障[2]。

在教學內容和授課進度的安排上，遵循任務工作流程，遵循邏輯順序，先從能效監測基礎知識、能效監測儀表的知識、能效評價分析方法、用能設備能效監測方法步驟、用能設備能效分析評定。用能設備的能效監測測定先從生活中易見用電設備逐步到工業用電設備，然后進行典型熱工設備的能效監測實踐。

自編教材知識體系遵循認知規律，突出重點，與工作崗位所需的基礎知識和職業技能貼切。同時，也完善教學做一體化過程中基礎知識和職業技能知識的貫通，是學生能夠容易領導知識和訓練技能。自編教材中的內容通俗易懂，學生自學容易掌握，一方面可以增強學生自信心和自學能力，也可以在自學的過程中提高學生的思考能力，在講授過程中更容易與老師互動，提高教學效果。

（二）實踐教學內容體系化、項目化

能效監測與評價是一門實踐性很強的課程，培養學生對用能設備的測試步驟、測試儀器的準確選擇和使用、測量數據準確處理的能力，以訓練職業技能的實踐課程為主，基礎理論知識為輔，實踐教學內容、實踐教學方式尤其重要。本課程的實踐教學內容直接來源于工作崗位項目案例，通過項目化的系統實踐體系訓練，加強培養學生動手和實踐的能力，提高職業崗位能力。

本門課程中，打破以往傳統實踐教學的方式，實踐課前教師不再為學生選配好所需儀器和設備，不再做好能效測試方案，不再傳統地講授試驗方法和步驟，指導學生按照所制定的試驗方法和步驟進行試驗。本門課程改變這種實踐教學方法，將主動權交到學生手中，實踐課前分配任務，以空壓機系統能效測試與評價實踐課程為例：實踐課前兩周提前告知學生進行實踐課內容，課下由學生學習相關空壓機系統能效測試標準，并且根據國家標準制定能效監測與評價方案、試驗步驟、試驗需要的測量儀器、以及能效等級評價依據。在實踐課程開展過程中，由學生講述能效測定方案、試驗步驟、試驗需要的測量儀器、以及能效等級評價依據。教師負責對學生所做的測定方案、試驗步驟、試驗需要的測定儀器及等級評價依據進行評價分析，并與教師所制定的教學材料做對比，指出學生所做方案的不足之處。

采用這種方法增強學生的學習和工作的主動性，并且學生的主動思考性也得到了提高。學生對待做實驗的態度由被動地接受變成積極地去完成，取得了非常好的教學效果。

二、融合多樣式的教學方法和教學手段

能效監測的對象主要包括：照明、電機、風機、水泵、空氣壓縮機、空調熱泵等主要用電耗能設備，鍋爐、窯爐、加熱爐、氣化爐、干燥設備等主要用熱耗能設備。涉及的行業包括：工業、制造業、建筑、交通等。從以上可以看出，能效監測與評價課程涉及的學科面廣，需要能效監測的對象非常多，需要掌握的知識點非常多，但系統性不太強，不能對耗能設備的能效監測與評價進行全部講解。在教學過程中，假若仍采用傳統填鴨式的授課方式，讓學生僅僅掌握對某一種耗能設備的能效監測與評價能力，無法靈活運用到其他設備中[3]。因此，能效監測與評價課程的教學方法和教學手段需要進行改革，滿足該課程的特點。

同時，能效監測與評價授課對象的學習特點是：厭煩學習、學習持續性短、接受能力弱、分散性強，針對授課對象的這種現狀，教師就要積極調整教學方法和運用多樣化的教學手段，利用項目化案例教學，讓學生主動參與項目教學過程中去，由被動變為積極的主動，由被動的完成任務，轉變為積極主動的做好任務。

（一）項目化案例教學方法

為了使學生掌握的職業能力與實際崗位能力相貼近，本課程采用項目化案例教學，對每一種設備的能效監測都采用實際案例進行講解。通過具體案例的引入能效測定方案制定原則、測定試驗步驟、測定數據處理，以此吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。并且引入實際案例，可以加深學生對能效監測與評價的理解，更加牢固地掌握知識點。

采用演繹法、歸納法、合作學習法和互動討論法相融合的教學方法[4]。采用演繹式的教學方法講授各種用能設備的用途和特點，讓學生掌握不同設備的特點和用途；在講述用能設備的能效監測與評價時，采用案例法由實際項目入手，引入能效測定方案制定原則、測定試驗步驟、測定數據處理。在授課過程中，要主抓重點、引導啟發、系統性地進行教學。設備能效監測方案的制定，監測儀器的選型和使用，監測點的選取，監測數據的處理與評價等內容是教學重點，需要重點講授，讓學生在理解的基礎上掌握這些知識點內容。

實踐課程將學生分組開展合作學習，在小組內，每個人分工不同，首先組員進行不同的學習，然后相互討論學習，將自己掌握到的知識內容傳授給團隊成員，最后匯總團隊成員知識內容，完成實踐課程任務。分組團隊學習可以提高學生的團隊合作意識和相互交流能力。實踐課進行過程中，開展教師與學生間的互動討論，激發師生間的觀點碰撞。如：對學生所做的能效監測方案進行討論，引導學生進一步確定所做的方案，并對不同小組所做的方案進行比對，確定最終的能效監測方案。學生通過相互討論以及和教師的交流，從中不僅提高分析問題和解決問題的能力，而且增強實踐能力和人際溝通能力。

（二）多樣化的教學手段

隨著互聯網時代的發展，年輕人接受事物和知識的方法和手段也越來越多，許多新穎的學習手段越來越受到年輕人的喜愛。年輕人的接受學習手段逐漸地增多和新穎化，那么傳統的教學手段（如板書教學、單純ppt教學）將不再是教學手段的唯一選擇，利用互聯網技術多樣化的教學手段應運而出。

互聯網時代催生出許多新型教學方式，例如Flash技術的發展，很多能效監測儀器的工作原理和過程動態采用Flash進行演示，將抽象的知識以動畫的形式具體化，給學生具體的事物，使學生更容易理解取得較好的教學效果。例如智能手機和4G 網絡的發展，學生可以手機在下載教學資源進行學習，課前預習、課后復習、互動等均可在網絡平臺上完成，這種教學手段符合高職學生的學習特點，學習方式也很新奇，學生樂意接受。例如短視頻教學手段微課的出現，這種有聲音、動畫的學習資源更容易引起學生的學習興趣。

因此，多樣化教學手段的合理運用，對提高教學效果至關重要，對傳統教學手段的改革勢在必行。

三、結論

《能效監測與評價》課程實施了調整課程內容，完善課程體系，在教學過程中融合多種教學方法和運用多樣化的教學手段等一系列的改革措施。通過一系列教學改革，引導學生積極參與學習中去，并且主動參與分析問題、解決問題。學生的專業知識、職業技能能力和綜合素質得到了極大的提高，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張成麗，任少云，程紅丹，等.環境監測課程教學改革的研究與實踐[J].高師理科學刊，2017，37：99-101.

[2]賈麗炯.高職院校《水利工程施工》課程教學改革研究與實踐[J].中國校外教育，2018，13：103-104.

[3]牙鈞世.激活中職CAD課堂教學方法研究[J].廣西教育，2017， 38：56-58.

[4]張浩，宋衛康.基于整體工程教育理念的“地基處理”課程教學改革探討[J].職業技術教育，2018，39：133-135.

責任編輯 朱守鋰