校企“雙主體”辦學的高職通信類專業教學改革

牟志華

摘 要：深化產教融合、校企合作是高職教育改革發展的必由之路。本文從分析“雙主體”辦學的背景和改革思路入手，提出通過建設校企混編的“雙師型”專業教學團隊、創立“一課雙師”的專業課程授課模式、實現專業實訓室的校企“雙主體”建設與職業管理等措施，解決人才培養與行業需求脫節、教學團隊結構不合理、校內教師行業技能與企業教師教育教學知識互補、實訓室設備更新與行業環境建設與管理等問題。

關鍵詞：“雙主體”辦學 混編團隊 一課雙師

課 題：本文系2015年山東省職業教育教學改革立項重點項目“校企雙向嵌入的創新人才培育模式研究”（項目編號：2015090）；校級教改項目“校企雙向嵌入的電子信息類專業人才培養創新模式研究與實踐”（項目編號：2015JY09）；校級教改項目“校企雙主體辦學的通信類專業教學改革與實踐”（項目編號：2017JY16）研究成果。

“雙主體”辦學是引企入教、深化產教融合，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構因素全方位融合，實現校企協同育人的重要辦學模式。筆者學校通過校企合作共建通信類專業，實現“雙主體”辦學，在混編教學團隊建設、“一課雙師”課程團隊建設等方面進行了改革，取得了一定成效。

一、校企“雙主體”辦學專業教學改革背景

2014年5月，筆者所在學校和企業簽署共建教育部ICT創新人才培養基地協議，校企雙方共建計算機網絡技術專業和移動通信技術專業。學校針對校企深度融合，探討合作的體制機制，把企業需求融入人才培養環節，研究如何充分利用企業資源，實現專業辦學與區域行業發展的緊密對接，從而真正實現專業在發展雙軌制、教材開發、教學設計、課程設置、素質教育、實習生實訓等各方面的服務轉型。在進行充分論證的基礎上，學校在移動通信技術專業進行現代學徒制試點，圍繞教改項目“校企雙向嵌入的專業人才培養模式研究與實踐”進行研究與實踐，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。

二、校企“雙主體”辦學專業教學改革基本思路

通過校企深度融合，探討校企“雙主體”共建專業，解決專業人才培養目標、課程體系、教學團隊建設、課程建設、校企合作實訓室建設與管理、校企混編教學團隊建設等問題，不斷深化專業教學改革，達到校企共同培養行業需求的高素質技術技能型人才、協同育人的目的。

三、校企“雙主體”辦學專業教學改革的途徑及成效

1.構建基于行動導向、面向電子信息行業的課程體系

校企雙方根據行業需求和學生個性發展需求，以職業能力培養為主線，以行業市場需求為導向，深度調研行業企業的人力資源需求，分析行業崗位要求，增加通識教育和創新創業教育課程，構建了基于行動導向、寬基礎、多方向、面向電子信息行業的課程體系，共同制定了具有企業特色的專業人才培養方案，實現了人才培養方案與崗位需求對接、與產業人力資源發展趨勢對接；并針對行業發展變化，與產業技術發展同步建設與更新的課程資源，每學期組織一次專業研討會，邀請行業技術專家、企業HR、教育專家共同參加，持續優化專業人才培養方案。構建面向職場的課程體系，有效地解決了人才培養與行業脫節的問題，提高了學生技術開發實戰能力，也為培養具備ICT行業核心競爭力和高職業素養的綜合型專業人才提供了知識保障。

2.建設校企混編的“雙師型”專業教學團隊

本著“兩方共建、三方共贏”的原則，校企雙方聯合組建“雙師型”校企混編師資團隊。學院講師發揮理論教學特長，負責講授公共、專業基礎課程，夯實學生的專業基礎。企業派工程師駐校教學，企業講師利用豐富的行業背景和項目經驗，以行業需求為主線設計最新的課程體系，將企業的工作狀態、工作作風和管理理念引入學生教育全過程，為學生提供專業核心課程教學、綜合實訓課程教學，提升學生職業綜合能力。建設校企混編“雙師”結構教學團隊，克服了教學團隊結構不合理、校企雙方需求不匹配、地位不對等、資源難共享的問題。

3.創立“一課雙師”的專業課程授課模式

在課程教學實踐中，實施“一課雙師”的嵌入式融合創新。學校教師為課程教學負責人，企業講師為教學助理，以學校教師為主承擔課堂教學，企業講師為主承擔實驗室教學。企業講師相當于現代學徒制中的師傅，帶領學生進行項目實踐。在這種組織形式下，教師以各自所長進行工作協同，聚合校企優勢資源，加速專業發展。“一課雙師”持續提升了教師的行業能力及企業講師對教育規律的理解和應用能力，解決了工程實踐課程難以與行業實際結合、學生培養質量提升難度大的困擾。

4.實現專業實訓室的校企“雙主體”建設與職業管理

校企“雙主體”共建實訓室，企業方投入專業實訓設備，并負責合作期間的設備升級改造、日常維護與維修。學校負責輔助設備投入、配套設施建設。實訓室由企業方按照行業標準搭建文化環境，并具體實施管理。引入先進的企業文化理念，推行學生職業化。

為了實現從學生管理到職業管理的過渡，通過職業管理重塑學生的職業自信心，使學生清晰地認識到未來行業的發展，激發學生對未來工作崗位的自豪感，進而提升其專業知識學習熱情，企業依托SMART睿智規劃體系，將企業化日常管理制度與學校管理相結合，打造了學生職業管理新模式。

（1）采用企業工作例會模式，組織學生班委周例會。為加強對學生綜合活動的管理，促進學生骨干能力提升，學期初始制定了學生干部周例會制度。采用企業工作例會模式，利用工作周報和現場匯報的形式，各班級先進行內部自我匯報，對每周的班級工作進行總結，然后由一名學生干部代表進行集中匯報。企業教師對每個班級匯報進行點評和總結，并對下周工作進行部署，提出建設性意見。通過一段時間的試運行，形成周例會的長效機制。

（2）企業化KPI考核制度，加強學生職業化管理。為了加強學生管理到職業管理的過渡，在合作專業學生范圍內推行企業化KPI考核制度。立足學校年度綜合測評標準，運用“魚骨圖”分析法，建立關鍵績效指標體系，將ICT行業內通行的員工考核管理方式帶入學校，以企業的視角與要求規范學生的職業培養與轉化工作，使學生在校學習期間就能體驗到行業管理方式，將自身精力集中于ICT行業知識學習，從而激發學生對專業知識學習的熱情，讓學生適應企業化管理模式，融入行業企業崗位意識，提高就業競爭能力。

（3）引進企業工程項目管理模式，使學生活動項目化運作。在提高班級骨干組織能力的同時，企業教師在學生活動組織上采用工程項目組負責制。所有活動首先通過學生干部周例會進行宣傳和部署，明確采用項目小組負責制的方式，由各班上報活動方案策劃書，經由周例會討論后選取最佳方案。指定最佳方案提出人任項目組長，由其推薦小組其他成員，學生干部進行項目輔助，學校教師進行全程跟蹤指導。項目組成立后，小組成員繼續優化活動方案，成立組織、宣傳和保障小組等各類小組，細化活動的意義、方式及過程，最后提交活動總結，完成整個活動組織的項目化運作。由于采用項目組負責制，每次項目都可以由不同的學生制定方案、成立小組，從而最大程度地提高了全體學生參與的積極性。

（4）組織成立通信家園協會，學生第二課堂常態化。以行業協會的形式為依托，立足后期實訓室平臺，以協會團體的形式組織學生參與ICT日常工作和活動。組織學生參加通信家園社團組建，配合學院教師管理工作，發揮學生的創意，組織團體活動，配合職業素養課教學。組織和引導協會，根據整體課程的需要，有計劃地開展企業參觀、主題演講、職業素質講座和面試模擬等一系列活動，給學生提供展現自我能力的機會，提高學生綜合職業素質。在促進學生全面發展的同時，充分挖掘學生的潛能，使學生初步形成職業人意識，并不斷提高學生的學識、職業素質。

5.制定、完善教學質量管控系列制度

制定企業教師教學質量評價管理辦法，督促企業教師不斷加強教育教學理論學習，不斷提高專業教學執教能力，以適應高職教育的教學改革與發展需要。修訂校編教師工作績效工資與兼職企業課程的薪酬二次分配辦法，調動校編教師參與混編教學團隊和“一課雙師”項目的主動性和積極性，解決校企合作的教學質量評價、教師績效薪酬管理問題。自主研發內部教學管理系統，加快內部教學文件傳遞速率，也讓教師從繁雜的通知接收、信息傳遞、資料歸檔等日常事務中解脫出來，提高工作效率。

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（作者單位：日照職業技術學院）