學生終身發展視野下的中職整本書閱讀教學的價值探索

彭濤

摘 要：整本書閱讀教學在中職語文教學中還屬于新生事物，但是做好中職生整本書閱讀教學，對中職生的終身發展具有極其重要的作用。整本書閱讀教學是培育中職生語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等語文核心素養的重要手段；它不僅有利于中職生養成自主閱讀的習慣并最終形成較強的自主學習能力，還有利于學生形成以交流溝通、信息處理、自我學習等為重點的職業核心能力。

關鍵詞：整本書閱讀 中職生 終身發展

筆者以“整本書閱讀”為“篇名”作為關鍵詞進行搜索，共獲得509篇文獻（2018年9月29日21﹕50數據），其中2017年和2018年關于“整本書閱讀”的研究成果數量暴增，2017年共有文獻143篇，2018年共有255篇（截止日期如前）；2016年及之前僅有111篇。在這些文獻中，體現“整本書閱讀”理念在中職語文教學中的運用的文獻僅有1篇。由此可見，整本書閱讀教學還沒有引起中職學校一線語文教師的重視，也沒有引起職業教育研究者的注意。難道整本書閱讀教學在中等職業學校沒有開展的必要？整本書閱讀教學對中職生的健康成長與終身發展沒有價值？這是值得中職語文教師和研究者深思的問題。因為，只有厘清了這一基本問題，中職校整本書閱讀教學才有進入教者與研究者視野的可能。

整本書閱讀的價值在哪里？許多知名專家、一線教師對此都有比較深刻的闡述。比如鄭桂華老師認為，整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀（純為應試的閱讀）的良藥。陳魯峰則從語言學習與梳理、閱讀技巧與知識、人文熏陶與浸淫三個方面闡述了整本書閱讀的意義與價值。這些意義與價值當然同樣適用于中職學生的整本書閱讀實踐。但筆者以為，中職生的狀況與義務教育段學生不同，與普通高中段學生也不同。中職學生無論是在身心狀況、學習目標，還是在學習基礎、學習能力等方面都有自己的特點。因此，中職校開展整本書閱讀教學，應該有自己獨特的價值，那就是提高學生的語文核心素養，提升學生自主學習能力和職業核心能力，并最終促進和服務于學生的終身發展。

一、整本書閱讀教學有利于培育學生語文核心素養

2016年12月30日，國家教育部職成司在教育部官方網站發布了《中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）》。該征求意見稿提出，中職校語文課程要讓學生在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等語文核心素養方面獲得持續發展。這一提法與普通高中語文課程標準的提法“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”大同小異。然而，在普遍不重視語文、數學、英語等文化基礎學科教學的職業學校教學環境下，要憑借192～216個課時的語文教學在學生語文核心素養培育方面產生較好的效果，其難度是可想而知的。此時，開展整本書閱讀教學就成為培育學生語文核心素養的重要手段。

目前，江蘇省中職生語文教學共有4本教材，“閱讀與欣賞”共22個單元，必讀篇目71篇，選讀篇目38篇。即使學生全部閱讀完這些基本篇目，外加一些自己喜歡的非基本篇目，他所吸收到的優秀語料也是有限的。厚積才能薄發，因此，教師有必要在保證正常的課內語料的學習之外，幫助學生通過大量的課外閱讀來品味優秀的經典作品，積累更多的語料。劉愷昕認為，加強整本書閱讀有利于學生的語言建構與運用。這只是整本書閱讀在培育學生語文核心素養方面的一個作用。

再比如，整本書閱讀可以鍛煉學生的思維能力，比如形象思維能力、邏輯思維能力，在閱讀中展開聯想與想象，甚至在整體感知的基礎上對作品進行分析、理解，從而發展和提升自己的思維水平；整本書閱讀的內容不僅包括各類文學作品，也包括各類實用類文本，因此，整本書閱讀教學還可以提高學生的審美能力，使學生在閱讀中繼承人類的傳統文化。因此，從服務學生終身發展的要求出發，整本書閱讀對學生的語文核心素養的提升功莫大焉。正基于此，《中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）》指出，學生應當有較廣泛的閱讀興趣，能根據自己愛好和發展需要選擇閱讀的文本，注重讀好書，讀整本書，擴展閱讀視野，豐富自己的精神世界。可以這樣說，如果借助整本書閱讀教學，中職生能夠靜下心來讀一本完整的經典作品，培養出閱讀興趣，那么，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才目標的實現就離我們不遠了。

二、整本書閱讀教學有利于提升學生自主學習能力

自主學習能力是個體在自主學習活動中表現出來的一種綜合性的學習能力。何基生認為，自主學習能力包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監控能力、自我評價能力。當前，中職學生的自主學習能力普遍較低。筆者曾在任職學校的201名2016級綜合高中學生（以升學為主要目標的中職生）中展開自主學習能力調查。其中幾個關鍵指標如下表所示。

除此之外，筆者還對學生課前能否自主預習、課后能否自主復習、能否做些自我檢測等情況做了調查，結果都不盡如人意。這些數據反映出當前中職學生在自主學習能力方面存在嚴重不足，這樣的狀態無法適應今后瞬息萬變的社會發展。

整本書閱讀對于中職生養成自主閱讀的習慣、提升自主學習能力具有重要作用。整本書閱讀教學的起點在于整本書“閱讀”，從學生角度來講，要充分有效地參與整本書閱讀教學，其前提就是認真地開展整本書閱讀活動。如何才能完成整本書閱讀活動呢？教師需要引導學生根據自己的實際情況選擇恰當的閱讀對象，明確整本書閱讀的總目標與具體目標，擬訂符合實際的閱讀計劃，制定或單一或綜合的閱讀任務，并根據計劃進入整本書閱讀的操作階段。學生利用語文晚讀時間、其他在校自由閱讀時間、周末時間進行自主閱讀，教師也可以安排一定數量的閱讀課，比如每周一節。在自主閱讀過程中，教師應當適時、必要地介入和指導，比如關注學生是否按照計劃完成閱讀進度，是否做了讀書筆記；或者指導學生就某一角度表達自己的閱讀感受，并利用課前5分鐘進行閱讀匯報。諸如此類的介入和指導有助于學生回顧前一段時間的自主閱讀，并根據實際情況進行調整，從而有利于學生自主學習能力的提升。

三、整本書閱讀教學有利于提升學生職業核心能力

1998年，原勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用這八項能力列為核心能力。筆者也曾多次與世界500強這樣的大中型企業人事部門負責人交流，了解他們心目中中職、高職畢業生應具有的最重要的知識與能力是什么。他們認為，企業最需要的技術技能型人才首先要具有與同事合作溝通、適應企業環境與文化等能力和吃苦耐勞等優秀品質，而學生現有的專業知識和專業技能狀況則排在其后。HR們認為，只要這些技能人才具有自主學習、搜集與處理信息等方面的能力，掌握那些專業知識、專業技能并不是難事。如果這些中職生沒有自主學習等能力，那么他們現在所掌握的專業知識再豐富、專業技能再精湛，也會隨著社會的發展、技術的革新和知識的更替而失去應用價值。

基于這樣的認識，筆者借助語文課堂來培養學生的交流溝通能力、合作能力、信息搜集與處理能力、自我學習與自主學習能力等職業核心能力。比如在閱讀與欣賞教學中，教學設計上以問題為導向，以任務為驅動，引導學生通過自主學習課文，解決問題，完成任務；在口語交際教學中，圍繞校園生活、社會生活或者未來的職業生活設計虛擬場景，通過同學之間的模擬展示，不僅培養學生的語言表達能力，而且能讓學生體會到實際生活對個人素養的要求，增強語文學習的目的性和有效性。此外，在寫作訓練中重視對未來職業生涯中急需的應用類文體如計劃、總結、通知等文體的寫作教學，綜合實踐活動中重視學生的自主活動，把語文知識傳授與職業核心能力的培養有機結合在一起。

整本書閱讀教學過程大致包括以下幾個方面：選擇閱讀對象、制訂閱讀計劃、教師課堂導讀、學生自主閱讀、讀后成果交流。在這些程序中，我們都可以重點培養學生的職業核心能力。筆者曾向2016級新生推薦了50本人文社會科學和自然科學方面的經典作品，這些作品又分為必讀書目和自選書目，其中教材選文出處的一些經典作品為當然書目，比如《紅樓夢》《一個人的村莊》《昆蟲記》《寂靜的春天》《瓦爾登湖》等。這50部作品交給學生們，請他們分組挑選各自小組第一學期所讀的2本自選書目（必讀書目由老師根據每學期的“閱讀與欣賞”教學內容指定），并利用班級每堂語文課的前5分鐘交流選書緣由。這樣一個小小的環節，對于初入中職階段學習的新同學的合作交流與溝通能力、寫作能力、口語表達能力，甚至信息技術應用能力都是一種考驗與培養。許多學生剛上講臺的時候滿臉通紅，極度緊張，但一學期下來，絕大多數都能夠應付自如，有些學生還能使用PPT等多媒體手段進行交流。這表明，學生們在整本書閱讀活動中，有效提升了一些職業核心能力。

“服務發展”是《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》所提出的職業教育的宗旨。在中國特色社會主義建設進入新時代背景下，技術技能型人才的培養應當更加適應社會需求，適應人才個體發展的需求。促進并服務于學生的終身發展，促進學生終身就業與創業是職業學校教育教學的終極目標。語文學科教學中，整本書閱讀教學不僅不應被忽視，而且應擔當更重要的角色。

參考文獻：

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[2]陳魯峰.《巴黎圣母院》：整本書閱讀的意義與流程[J].語文教學通訊：高中，2017（11）.

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[6]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現狀與策略探究[D].新鄉：河南師范大學，2017.

[7]謝霽華.以作家為專題的整本書閱讀實踐與反思——以沈從文專題閱讀為例[J].語文教學與研究， 2017（11）.

（作者單位：南京江寧高等職業技術學校）